Дефектология, Арнайы педагогика ПББ сұрaқ-жaуaп 4-нұсқа

Дефектология, Арнайы педагогика ПББ сұрaқ-жaуaп 4-нұсқа

1. «Диагностика» термині дегеніміз Адамдардың жеке ерекшеліктерін анықтау мақсатында жүргізілетін зерттеулер
2. «Қатер» тобындағы   балаларды анықтау мақсатымен жаппай стандартталған тексеру: Скрининг
3. «Мүмкіндік шектеулі балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау   туралы» заңында дене кемістігіне берілген анықтама: Ағза дамуының және жұмыс істеуінің ұзақ уақыт бойы әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдауды қажет ететін созылмалы бұзылуы.
4. 7-10жас аралағындағы еститін және естімейтін балаларды салыстырғандағы тез қарқынды дамитын ойлау түрі: Көрнекі-бейнелік ойлау
5. Ағзасы (ағзалары)дамуының және жұмыс істеуінің ұзақ уақыт бойы әлеуметтік ,медициналық,педагогикалық түзеу арқылы қолдауды қажет ететіндей созылмалы болуы:Дене кемістігі
6. Ағылшын тілінен аударғанда «тест» сөзінің мағынасы: тексеру, сынау
7. Адам құқығының басты құндылығы Өмір
8. Адам психикасы дамуының және жұмыс істеуінің уақытша немесе тұрақты кемістігі,соның ішінде:сенсорлық бұзылыстардың салдары;сөйлеу бұзылыстары;...:Психикалық кемістік
9. Адам психикасының дүниені қабылдау үрдісі, сыртқы дүниенің әсер етуіне,басынан кешкен тәжірбиесіне,біліміне,мақсат-мүддесіне,әдет ғұрпына байланысты болатын адам психикасындағы маңызды қасиеттердің бірі:Апперцепция
10. Алғашқы арнайы мекемелердің «классикалық» түрлері келесі кемістігі бар балалар үшін құрылған Зият бұзылыстары бар
11. Арнайы  білім беру шарттары:Арнайы педагогкиканың дамуына ықпал ететін жаңа педагогикалық технологияларды дайындау
12. Арнайы  мектепте тәрбие процесіне тән ерекшеліктер Мақсатты бағыттылық пен бірлігі, үздіксіздігі, нәтиженің ұзақтығы
13. Арнайы (Түзету) мектебінде тәрбиелік-қызметтік әдістер Үйрету,жаттығу,ойын,қол өнер,көркем өнер қызметі
14. Арнайы білім беру жүйесіндегі педагог шеберлігі-бұл Қазіргі заманауи құралдармен психологиялық-педагогикалық ықпал ете алудың жоғарғы дәрежесі
15. Арнайы білім беру ұйымдарының  қосымша түрлері:Оңалтуорталықтары,мектеп жанындағы логопедтік пунктер,психологиялық-педагогикалық түзеу кабинеттері
16. Арнайы мектепте (жеңіл ақыл-ой кемістігі бар балалар сыныптарында) «Әлеуметтік бейімдеу және еңбекке даййындау», «Қол еңбегі» пәндері кіретін компонент түрі: Инвариантты компонент
17. Арнайы мектепте (жеңіл ақыл-ой кемістігімен) «Әлеуметтік –тұрмыстық бағдар» сабағына (5-9сынып) бөлінетін апталық сағат саны 2сағат
18. Арнайы мектепте жиі қолданылатын практикалық оқыту әдісі: Жаттығу
19. Арнайы мектепте оқыту әдістерінің жіктелуі Сөздік,көрнекілік,практикалық әдістер топтамасы
20. Арнайы мектепте сабаққа қойылатын міндеттердің нақтылығы,түрліәрекетткердің алмасуы,мұғалімнің оқушылар әрекетін бағалауы : Тәртіптілік пен мәдениетін қалыптастырады
21. Арнайы мектепте тәрбиені ұйымдастыру принциптерінің негізделуі:Ұлттық білім беру стратегисы мен саясатымен анықталады
22. Арнайы мектепте тұрмыстық еңбек бұл: Барлық оқушылар қатысатын жүйелі тәрбиелеудің ең қарапайым түрі
23. Арнайы мектептегі еңбектік оқытудың кезеңдері: Кәсіби-техникалық дайындау
24. Арнайы оқытудың теориясы мен тәжірбиесі –бұл  Арнайы педагогиканың пәні
25. Арнайы педагогика мен арнайы білім берудің дмуына зор үлес қосқан ғалым:Л.С.Леонтьев, Энгельс
26. Арнайы педагогика мен арнайы психология үшін негіз болған Л.С.Выготский ұсынған қорытынды: Қалыпты балалардың дамуында кездесетін негізгі заңдылық аномальды балалардың психикалық дамуының негізгі заңдылығына бағынады.
27. Арнайы педагогиканың қосалқы мақсаттары: Нақты өзін-өзі қадірлеу сезімін тәрбиелеу, тұлғасын бағалау және ....
28. Арнайы педагогиканың негізгі мақсаттарына жатпайды Арнайы емделу орындарында және емхана жағдайларында аурудф емдеу,медициналық іс-шараларды жүйелі жүргізу
29. Арнайы педагогиканың спецификалық мақсаты  Әлеуметтік мінез-құлықтыңадекватты формасын қалыптастыру
30. Арнайы психологияда «дамудың актуальды және жақын аймағы» туралы түсінікті енгізген ғалым: Л.С.Выготский
31. Ата-ана мен бала арасындағы қарым-қатынасты зерттеуге арналған әдістемелер:Ата-ананың балаға қарым-қатынасын анықтауға арналған сауалнамасы (А.Я.Варга менВ.В Столин)
32. Ата-аналар арасындағы тұлғаны тәрбилеудегі кең тараған әдістер:Жылы сөзбен көндіру,қорқыту әдісі
33. Афазияны жоюдың қағидаларын және тәсілдерін зерттеуде үлесін қосқан ғалымдар: Т.Г.Визель,Э.С.Бейн М.К.Бурлакова,А.Р.Лурия,ЛС.Цветкова
34. Әлеуметтік – тұрмыстық бағдарлау бұл Өздігінен өмірге,еңбекке тәжірбиелік дайындыққа бағытталған арнайы ұйымдастырылған түзету сабақтары
35. Әр баланың білім алумен байланысты қажеттіліктерін анықтау және оны тұзете-дамыта оқыту мен тәрбиелеуге қатысты жеке даму  бағдарламасының мазмұны мен келесі зерттеу            нәтижесінің негізінде даярланады:Педагогикалық
36. ӘТБ-ң оқу бағдарламасының құрылу принципі: Концентрлік принципі
37. Бақылау түріне жатпайтын әдіс: Механикалық бақылау.
38. Балада психофизикалық ақаулықтардың болу себептеріне жатпайды Ұлттық жағдай
39. Балалардың   интеллектуалдық  даму ерекшеліктерін, қарым-қатынасқа білім алуға және ойын әрекетіне деген ынтасын (әулетін)жас ерекшеліктерін есепке ала отырып анықтау –бұл Педагогикалық тексеру
40. Баланың білім алуға дайын екенін төменгі факторлар айқындайды: Денелік және психологиялық дамуы,қоршаған орта
41. Баланың білім алуға дайын екенін төменгі факторлар анықтайды:Денелік және психологиялық дамуы,қоршаған орта туралы жинақталғантүсініктерінің қалыпталуы
42. Баланың жеке тұлғалық дамуының тарихи-мәдени тұжырымдамасының негізін қалаған ғалым Л.С.Выготский
43. Баланың мектепке даярлығы барысында мотивациялық компоненттің пайда болу алғышарттары:Баланың мектепте оқуға деген құштарлығының болуы
44. Баланың мектепке даярлығы келесі факторлерге тәуелді:Мектепке дейінгі мекемелердің жұмысына,отбасы жағдайына,ата-ананың балаға деген қатынасына
45. Баланың мектепке даярлығының коммуникативті компоненттері Контекстік қатынастың (тілдесім)болуы
46. Баланың мектепке жалпы психолгиялық даярлығын анықтатын әдістемелер:Мектеп жайында әңгімелесу
47. Баланың мектепке жалпы психологиялық даярлығының компоненттері Мотивациялық, интеллектуалдық, ерік-жігерлік
48. Бастауыш мектеп жасына сәйкес жүргізілетін іс-әрекет түрі оқу іс-әрекеті
49. Белгіленген тәртіппен расталған,туа біткен,тұқым қуалаған....Мүмкіндігі шектеулі бала (балалар)
50. Белсенді қиялдың   түрлері Қайта жаңғырту
51. Бойындағы психикалық немесе дене кемістігін ескере отырып,балалардың еңбек қызметі және кәсіптік дағдыларын меңгеру мен орындауға мүмкіндіктерін анықтау Кәсіби диагностика
52. Білім алуға қажетті іскерлік, дағдыны меңгеруге бағытталған шаралар:Педагогикалық көмек
53. В.Лебединский психикалық бұзылыс түрлерін осы көрсеткіштермен анықтады.Қызметаралық әрекеттің бұзылыстары. Бірінші және екінші кемістіктің өзара қатынасы.  Жүйке жүйесінің қалыптасуы
54. Дамуында бұзылыстары бар балаларды оқыту үшін қолданылатын әдістер түрі:Тәжірбиелік,сөздік,көрнекілік
55. Дамуында бұзылысы   бар балаларды тексеруге арналған принциптер Оңалту,түзету,диагностикалық прициптер
56. Дене және психикалық кемістігінің кез-келген ұштасуы – бұл Күрделі кемістік
57. Е.А.Медведьева белгілеуі бойынша түзете дамыту сыныптарындағы оқыту процесі:Қайрымды білім беру ортасын құру
58. Еңбек сабақтарындағы оқушылардың тәжірбиелік іс-әрекеті Өнімнің заттық бейнесін меңгеруге байланысты
59. Ерекше білім алу қажеттіліктері бар оқушыларды оқыту жағдайларын (инклюзивті, арнайы) анықтайды: ПМПК
60. Ерекше білім беруді қажет ететін балаларға тән қабылдаудың ерекшеліктері Қабылдаудың баяулығы,бұрмалануы,аз көлемі,шартты кешеуілдеуі,шынайылықтан шеттелуі
61. Ерекше білім беруді қажет ететін балаларды айқындау және есепке алуға жауапты мекеме ПМПК
62. Ерекше білім беруді қажет ететін балардың ерекше күтімге,білім алуы мен дайындығына әлеуметтік ортада,қоғамда тлық құқылы өмір сүруіне,тәуелсіздігі мен әлеметтік ортаға қосуды қамтамасыздандыру туралы айтылған құқықтық құжат «Бала құқықтары туаралы Конвенция»
63. Ерте диагностикалау кезеңдері: балалар ауытқушылығын ерте зерттеу және психикалық дамуына баға беру
64. Ерте жаста аутизмнің айқын сипаты:Басқа адамға тура қарамау
65. Ерте жастағы баларда ойлаудың негізгі түрі болып табылатын :заттық -әрекеттік
66. Ерте қолға алынбағандықтан әлеуметтік және медициналық-педагогикалықтүзеу арқылы қолдау көрсетілмегендіктен,дене және психикалық дамуында кенжелеп қалу ықтималдығы жоғары болатын үш жасқа дейінгі балалар:Қатер тобындағы бала
67. Ерте түзету көмек көрсетудің негізі: Ерте жастағы балалардың даму бұзылыстарын тіркеу
68. Есту бұзылыстары бар балаларда қиялдың спецификалық ерекшеліктері:1Сөйлеу тілінің кеш қалыптасуы , әсіресе сөздің мағынасынтүсінуде қиындықтар кездеседі 2.Сюжеттік –рөлдік ойын барысында ойлауының артта қалуымен байланысты қиындықтар
69. Есту бұзылыстары бар балалардың сөйлеу тілінің кеш қалыптасуына,әсіресе сөздің мағынасын түсінуіне , сюжетті-рөлдік ойын барысында ойлаудың артта қалуы-бұл:Есту бұзылыстары бар балаларда қиялдың спецификалық ерекшеліктері
70. Есту қабілеті зақымалған бастауыш сынып оқушыларында қиялдың ерекшеліктері Есту қабілеті зақымдалған бастауыш сынып оқушыларындашығармашылық қиялдың артта қалуы байқалады
71. Есту қабілеті зақымдалған балалардың сөздік –логикалық немесе ұғымдық ойлауының дамуында еститін құрдастарына қарағанда,айтарлықтай өзіндік ерекшеліктері байқалады,олар Сөздік-логикалық ойлау тілдік құралдар негізінде қалыптасып,қызмет атқаратын логикалыққұрылымдар мен ұғымдарды пайдаланумен сипатталады
72. Есту қабілеті зақымдалған бастауыш сынып оқушыларынада қиялдың ерекшеліктерін зерттеген ресейлік ғалым М.М.Нудельман
73. Есту мүшесінің бөлімдерінің зақымдалуына байланысты естудің бұзылысына алып келетін себептер:Сыртқы,ортаңғы және ішкі құлақ,есту нервтерінің зақымдалуынан немесе аурулары
74. Естуінде кемшілігі бар балаларды еңбекке оқыту мен тәрбиелеу ,түзете оқыту жұмысының маңызды бөлімдері:Алғашқы, негізгі, кәсіби еңбек дайындығы
75. Естімейтін баларға арналған мектепте кәсіьи еңбекке оқыту кезеңдері Заттық –тәжірбиелік оқыту;жалпы еңбекке дайындық,профильді және кәсіби дайындық
76. Естімейтін тұлғалардың тактильді-вибрациялық түйсінулері мен қабылдауларына тән спецификалық белгілері: 1. вибрациялық сезімталдық естімейтін адамға өзінің сөйлеуін бақылауға мүмкіндік береді. 2.Толықтай немесе тұрақты есту бұзылыстарында тактильді-вибрациялық түйсінулер күрт артады.
77. Жаңа оқыту технологиялары: Білім алушылардың танымдық әрекетін және метатанымдық дағдыларын қалыптастыратын технологиялар
78. Жеке тұлғаның дамуына әсер ететін факторлар:   тұқымқуалаушылық, тәрбие.
79. Жеке тұлғаның қиялын диагностикалауда жобалау әдісі: тұлғаның ішкі әлемін, оның субъективті әсерленулерінің, елес, ойларының, бағыт-бағдарын ашуға арналған.
80. Жеке тұлғаның психологиялық ерекшеліктерін, мінез-құлқын, қызығушылықтары мен бейімділік деңгейін, іс-әрекет түрткілерін талдау арқылы терең тануға мүмкіндік беретін әдіс: әңгімелесу әдісі
81. Жекеленген адамдарға,отбасыларына олардың толық мәнді әлеуметтік жұмыс істеуіне кедергі келтіретін бұзылған немесе жойылған функцияларының орнын толтыра отырып әлеуметтік құқықтары мен кепілдіктерін іске асыруда көмек  көрсету жөніндегі қызмет Әлеуметтік жұмыс
82. Заттар мен құбылыстардың нақты бейнесін ойда қалдыруда,қайта жаңғыртуда көрініс табатын ес түрі Образдық ес, Қозғалыс немесе моторлық ес
83. Заттық-тәжірибелік іс-әрекетке сүйену – бұл: есту қабілеті зақымдалған оқушыларды оқытуға бағытталғанспецификалық бағыттарын анықтау.
84. Зейінді сипаттайтын қасиеттер:Көлемдік,тұрақтылық,бөлінгіштік,ауыспалық,таңдамалық
85. Зерттеушінің балалар салған суреттер,түрлі материалдарын жасалған өнімдерді талдау арқылы бала дамуы туралы мәлімет алуы Оқу іс-әрекет өнімдерін зерттеу әд.
86. Зияты зақымдалған балаларға арналаған арнайы (түзету)мектебінде «Шаруашылық еңбек» сабағынан апталық сағат көлемі (орташа ақыл-ой кемістігі) 7-8сыныптар 7-сыныпта-2сағат,8-сыныпта -3сағат
87. Зияты зақымдалған балалардың көру арқылы қабылдауы (сипаттамасы): диффренциалды емес.
88. Зияты зақымдалған балалрдың есте сақтау ерекшеліктеріне жатпайды:Ерікті түрде есте сақтау (қалдыру)
89. Зияты зақымдалған баларға арналған арнайы (түзету) мектепте оқытудың негізгі бағыты: Зияты зақымдалған балаларды әлеуметтік бейімдеу мен мамандырылған еңбекке даярлау
90. И.М.Соловьев   пікірі бойынша сөздік ес процесі дамуының екінші сатысына (4-6сынып) жалпылама есте сақтау түрі тән, (7-8сынып) мәтінді толық түсіну және есте сақтау түрі
91. Индуктивті ой қорытындысы деп Жеке фактілердің негізінде қорытынды жасауды айтамыз
92. Инклюзивті білім беру жүйесінің көрсеткіштері Жалпыға   бірдей білім беру мекемелерінде балардың тең дәрежеде білім алуы
93. Инклюзивті білім беруді дамыту қағидаттарының негіздеріне жатпайды Вариативтілік
94. Инклюзивті білім мен жалпыға білім беру саясаты жарияланған халықаралық құжат Саламанкада қабылданған Декларация
95. Интеллектуалды тесттердің бірі:Айзенк тесті
96. Кәсіби еңбектің дәйекті түрін анықтап, оны оқытатын, жұмысты жеңілдететін арнайы техникалық құралдарды пайдалануға үйрету: Кәсіби еңбекпен сауықтыру.
97. Консилиумның түрлері Алғашқы, жедел, жоспарлы
98. Көрмейтін және нашар көретін балаларға арналан арнайы (түзету) мектепте түзету сабақтарының мақсаты: қоршаған орта туралы түсініктерін кеңейту, олардың бейнелі және саналы ойлауын дамыту ...
99. Көрмейтін және нашар көретін баларда қабылдаудың сипаты: Фрагментті
100. Көру қабілеті бұзылған балалардың қабылдауының ерекшеліктеріне жатпайды Шындықты адекватты қабылдау
101. Көру қабілеті зақымдалған   балалардың зейінінің қалыптасуына кері әсер етеді Сыртқы қабылдаудың өңделуі
102. Күрделі кемістікке жатады:Естімеу және зияттың бұзылыстарының бірлесуі.  Естімеу,сөйлемеудің бірлесуі.  Көрмеу,естімеу,сөйлемеудің бірлесуі
103. Қазіргі уақытта тәрбие жүйесінде ұстанатын принциптер:Тәрбиенің өмірмен еңбекпен қоғамдық құрылыс тәжірбиесімен байланыстыру принципі
104. Қалыпты  дамыған балалардың өзін-өзі танудың бірінші кезеңінде болатын жағдай  Өзін қоршаған ортадағы адамдардан ерекше екендігін сезіну
105. Қарым-қатынаста қолданатын дыбыстық сигналдар жүйесі,таңбалар мен символдар Сөйлеу тілі
106. Қиял бұл-: Қоршаған сырты дүниедегі заттар мен құбылыстардың бейнелерін жаңғыртып,оларды өңдеп бейнелеуден тұратын жоғарғы танымдық процесс
107. ҚР «МШБ әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау туралы» Заңы қабылданған жыл 2002ж
108. ҚР білім беруді және ғылымды дамытудың 2016-2019жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасының мақсаты Сапалы орта білім беруге тең қол жеткізуді қамтамасыз ету,зияткер,дене бітімі және рухани жағынан дамыған,табысты азаматтарды қалыптастыру
109. Л.С.Выготский ұсынған ерекше оқытуды қажнт ететін балаларды оқыту мен тәрбиелеудің тиімді әдістер мен тәсілдерін әзірлеуге мүмкіндік беретін теориясы Кемістік және орнын  орнын (толықтыру)туралы
110. Л.С.Выготскийдің психикалық функциясы концепциясы теориясында қарастырылған маңызды жағдайлар Бір ағзаның қызметі тоқтаған жағдайда екінші ағзаның орнын басу қызметі
111. Логопедиялық тексеру әдістері Ұйымдастыру,эмпирикалық,статистикалық,интерпритациялық
112. Логопедиялық тексеру түрлері  Үстірт,терең,жеке,топпен
113. Мектеп жасына дейінгі балалардың зейінін диагностикалау әдістемесі Лондольт сақиналары
114. Мектепке дейінгі жастағы зияты зақымдалған баланың барлық іс-әрекеті Баланың барлық танымдық мүмкін-н қолдана алатындай етіп ұйымдастырылады
115. Мектепке дейінгі мекемелердің жұмысы,отбасы жағдайы,ата-ананың балаға деген қарым-қатынасы – бұл:Баланың мектепке даярлығына әсер ететін факторлар
116. Мектепке оқуға дайындықтың құрамдас салалары: Мотивациялық және тұлғалық; коммуникативтік; зерделік; ерікті; сөйлеу тілінің дамуы
117. Мемлекеттік (оның ішінде арнаулы) білім беру стандартына сәйкес білім бер қолжетімді болмайтын және оқыту мүмкіндіктері өзіне –өзі қызмет көрсету дағдыларын,қоршаған дүние туралы қарапайым білімдерді және қарапайым еңбек дағдыларын немесе аясы тар кәсіби даярлықты меңгерумен шектелетін дәрежедегі психикалық және (немесе) дене кемістігі Ауыр кемістік
118. Мемлекеттік ерте жастан коррекциялық-педагогикалық көмек көрсету жүйесін әзірлеген ғалым: Р.А.Сулейменова
119. Мүгедектердің құқықтары туралы конвенцияның мақсаты Барша мүгедектердің барлық адам құқықтары мен негізгі бостандықтарын толық және тең дәрежеде іске асыруын көтермелеуге, қорғауда және қамтамасыз етуде,оларға құрметтіұлғайту
120. Мүмкіндігі шектеулі балалардың басқа азаматтармен бірдей қоғам өиіріне қатысу мүмкіндіктерін жасауға бағыттайтын ұйымдар қызметі:Әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау
121. Мүмкіндігі шектеулі тұлғалар үйінде және көшеде еркін жүру үшін арнайы протездермен қамтамасыз ету және ғимараттар мен нақты баспалдақтарын тірек –қимыл қозғалысында ауытқуы бар тұлғалар үшін бейімдеу:Әлеуметтік –экономикалық көмек
122. Мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды тұрғын үймен,пенсиямен,кемістікке тәуелді қажетті арнайы техникалық құрал-жабдықтармен қамтамасызт ету бұл: Әлеуметтік көмек
123. Нашар еститін балаларда зақымдалған ес түрі Сөздік ес
124. Нысаналы әлеуметтік және медициналық-педагогикалық қолдау арқылы қолдау процесінде мүмкіндігі шектеулі балалардың қоғамда қабылданған құндылықтарды,мінез-құлық ережеерімен нормаларын игеруі мен қабылдауы және еңбекке даярлануы жолымен әлеметтік орта жағдайларына белсенді түрде икемделуі Әлеуметтік бейімдеу
125. Оқулықтағы көрнекілік қағидасы: Таным процесінің барлық кзеңдерін танымдық іс-әрекеттің қажеттігі жағы есебінде баланың сезімдік тәжірбиесінің қосылуы.  Оқытуда пайдаланылатын сезімдік бейнелердің сапалық жағы көрнекі құрал негізінде оқушыда нақты объектіні елестетуді қалыптастыру.
126. Оқушының оқыту-танымдық іс-әрекетінің сипатына байланысты М.Н.Скаткин мен И.Я.Лернердің әдістері Репродуктивті,жекелей –ізденіс,түсіндіру-иллюстративті
127. Оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы: сабақ
128. Оқытудың бастапқы этаптары Көрнекілік –тәжірбиелік әдістердің элементін түсіндір
129. Оқытудың тәрбиелілік принципінде бөліп қарауға болатын үш қағида: 1. Бастауыш сыныпта әлемді диалектикалық материалистік тұрғыдан түсіну элементтерін пайдалану. 2. Оқу процесімен байланысты сезім мен көңіл-күйіндегі сезінулерді қалыптастыру. 3. Баланың қоғамдық мәнінің моральдық сапаларын және мінезінің еріктік белгілеріе тәрбиелеу.
130. Оқытудың ұйымдастырудың негізі формалары: Жекеше және топтық оқыту
131. Өзара тығыз байланысты бірнеше формалары бар ,медициналқ,психологиялық,педагогикалық,әлеуметтік-экономикалық,кәсіби еңбек және тұрмыс шараларының кешенді жүйесі:Сауықтыру
132. ПДТ балалардың   зейін ерекшеліктері Зейіннің тұрақсыздығы
133. Педагогикалық үрдістің жалпы заңдылықтары Оқытудың мақсаты,мазмұны,әдістері
134. Педагогикалық үрдістің жеке заңдылықтары:Гносеологиялық,дидактикалық,ұйымдастырушылық
135. ПМПК-ғы психологиялық зерттеудің артықшылығы Психофизиологиялық зерттеу
136. ПМПК-да баланы мамандармен жоспарға сәйкес тексеру барысындағы түзету жоспарының орындалу бағыты: баланы тексеру мамандардың диагностикалық гипотезасына сәйкес жүзеге асады.
137. ПМПК-ның құрамында диагностикалы-түзету тобының ашылуына себеп болатын жағдай Бала дамуындағы бұзылыстардағы терең тексеру қажет болғанда
138. ПМПК-ң басты міндетіне кірмейді Профилактикалық емдеу кабинетіне жолдама беру
139. Психикалық дамуда,бұзылыстың барлық түріне қатысты келесі В.И.Лубовский ұсынған спецификалық заңдылықтар:Бұзылыстың барлық типіне ақпаратты қолдану мен сақтау,өңдеу,қабылдауға деген қабілеттің төмендеуі тән
140. Психикалық дамуы тежелген балалардың зейін ерекшеліктеріне жатпайды: Қайта өндірілудің төмендігі
141. Психикалық функцияны компенсациялау (орнын толтыру) дегеніміз: Сақталған немесе бұзылған функцияларды қолдану мен қайта құру.
142. Психикалық-дене бұзылыстары скринингін, медициналық психологиялық-педагогикалық диагностиканы,емдеуді,дамыта оқытуды қамтитын,сәби жастағы (үш жасқа дейінгі) балаларды әлеуметтік және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау Ерте қолға алу(ерте қолдау)
143. Психикасының дамуы тежелген (ПДТ) оқушыларға арналған арнайы мектепте «Әлеуметтік тұрмысқа бағдарлау» сабағының ерекшелігі: Сабақ барысында оқу бағдарламагы меңгеруге қиналатын оқушылар үшін жалпы дамытушылық және пәнге,бағыттаушы жеке және топтық түзету сабақтары ұйымдастырылады
144. Психикасының дамуы тежелген (ПДТ) оқушыларға арналған арнайы мектепте «Әлеуметтік тұрмысқа бағдарлау»сабағының мақсаты : Өмірлік компетенция дағдыларын қалыптастыруды,қоғамда және тұрмыста дербес өмір сүре білуіне тәжірбиелік дайындығын қамтамасыз ету
145. Психикасының дамуы тежелген оқушыларға арналған арнайы мектепте «Әеуметтік тұрмысқа бағдарлау» сабағының ұзақтығы:Сабақтың ұзақтығы 20-25минут
146. Психодиагностиканың тесттің  негізгі көрсеткіштері:Валидтілік және сенімділік
147. Психологиялық және физикалық жағынан кемтар балалармен  ересектердің психикалық қимыл әрекетінің ерекшелігін,психикалық даму заңдылықтарын зерттейтін психология ғылымының саласы Арнайы психология
148. Психологиялық зерттеудің кезеңдері Зерттеу бағдарламасын талдау,эмпирикалық объектілерін анықтау
149. Психологиялық-медициналық педагогикалық кеңестің (ПМПК) ашылуына себеп болатын тұрғылықты бала саны 60 000
150. С.В.Ковалеваның (1979) ПДТбалаларды топтастыруы: Дизонтогенетикалық, сенсорлық депривация, энцефолопатиялық
151. Сезімталдықтың бұл түрі баланың өміріндегі күрделі сенсорлық бұзылудың қозғаушы күші болып табылады:Дене сезімталдығы
152. Сөйлеу бұзылыстары бар балалардың қабылдау ерекшеліктеріне жатпайды заттарды қабылдаудың константтылығы
153. Сөйлеу тілінде бұзылыстары бар балалардың ойлау ерекшеліктері болып есептелмейді Вербалды ойлаудың қалыптасуы
154. Таным теориясы қандай процестің әдіснамалық  теориясы блып табылад:Дамыту
155. Танымдық   психикалық процестер Сезіну,қабылдау,ес
156. Танымдық әрекеттері жетілмеген және сөздік қордың шамадан тыс шектелуі мен ұғымдары дұрыс қолдана алмау сипаттары тән бұзылыстардың даму категориясы Нашар еститіндер
157. Танымның басты құралы болып табылатын  Ойлау
158. Тәрбие әдістерінің бірінші тобы- тәрбиеленушілердің іс –әрекетіндегі қарым-қатынас, мінез-құлқында жағымды тәжірибе қалыптастыру әдістері Талап,пікір,уйрету,жаттықтыру,арнайы тәрбиелік жағдаяттар
159. Тәрбие әдістерінің екінші тобы-жеке адам санасын қалыптастыру әдістері:ұғындыру, пайымдау, пікір айту, баға беру, сендіру.
160. Тәрбие жұмысының міндеттері:Тұлғалардағы жағымды жақтарды қалыптастыру
161. Типлопедагогиканың ғылымретіндегі міндетінің негізінде жоспарланады Соқырлық және нашар көрушілік кезінде бұзылған және дамымай қалған функцияларды қайта қалпына келтіру
162. Тұлға өмірі үшін шешуші фактор болып табылатын Л.С.Выготскийдің бесінші қағидасы: Кемістік емес,оның әлеуметтік-психологиялық көрінісі
163. Түйсік органдарының сырттан әсер еткен тітіркендіргіштерге бейімділігі Адаптация
164. Халықаралық педагогикадалық теория мен тәжірибеде пайдаланатын ұғымдар   «Арнайы педагогика»және «арнайы білім беру»
165. Ю.К.Бабанскийдің оқыту әдістерін топтастыруы Ұйымдастыру, ынталандыру, бақылау әдістері
166. Я.Коменский бойынша тәрбиенің мақсатқа бағытталуы: өзіңді, қоршаған ортаны тану.