Coздaть aкaунт
1-TEST.KZ » КАZ_ТЕSТ » ПББ ҰБТ » Дефектология, Арнайы педагогика ПББ сұрaқ-жaуaп 14нұсқа

Дефектология, Арнайы педагогика ПББ сұрaқ-жaуaп 14нұсқа

22 авг 2023, 17:43
747
0
Пoдeлиcь co cвoим дpузьями:

об

по

Тело вопроса - варианты ответов

1

Т

 

Инклюзивті білдім берудің негізгі      мақсаты

A

 

медициналық   - педагогикалық   шаралар арқылы  даму     кемістіктерін түзету

B

 

ақауларды      педагогикалық   құралдар арқылы   теңестіру

C

+

мүмкіндігі шектеулі балаларға жағдай жасап, оларды жалпы білім беру жүйесіне қосу

D

 

мүмкіндіктері     шектеулі  балаларды   оңалту     және  абилитациялау

E

 

мүмкіндіктері     шектеулі  балаларды   жеткілікті   қоғамдық      өмірге   енгізу

2

Т

 

Инклюзивті білім берудің     міндеттер   жүйесіне   кірмейді:

A

 

арнайы     білім   берудің педагогикалық  заңдылықтардың  зерттеу, жаңа   педагогикалық   жүйелер      дамуын   болжау

B

 

мүмкіндіктері      шектеулі   тұлғаларды  педагогикалық   топтастыру   мен      анықтамаларын   әзірлеу

C

+

кемтар тұлғаға  әлеуметтік   жеңілдіктерді   төлеу   бағдарламаларын   әзірлеу,   іске асыру

D

 

кемтар тұлғаларды экономикалық қолдау

E

 

мүмкіндіктері      шектеулі   адамдарды   әлеуметтік     -  еңбектік  бейімдеу      үшін   кәсіби   бағыттау     бағдарламасын   өңдеу   мен енгізу

3

Т

 

Психикалық      психофизиологиялық      инфантилизммен  шартталған   психикалық     дамудың тежелуі (ПДТ):

A

 

соматогенді      ПДТ

B

+

конституционалды ПДТ

C

 

психогенді     ПДТ

D

 

церебральді     -  органикалық  генезді ПДТ

E

 

функционалді     ПДТ

4

Т

 

Мидың     органикалық   зақымдалуы  салдарынан   зияттың тұрақты   төмендеген     жағдайы:

A

 

деменция

B

 

эпилепсия

C

+

ақыл – ойдың      кемістігі

D

 

шизофрения

E

 

психикалық      дамудың  тежелуі

5

Т

 

Имбецилдіктің жеңіл  деңгейі   мен дибильдіктің   терең     деңгейі бойынша зият   бұзылуының   жаңа      жіктелуі:

A

 

жеңіл зият   бұзылыстары

B

+

орташа деңгейдегі  зият  бұзылыстары

C

 

терең зият  бұзылыстары

D

 

ауыр зият     бұзылыстары

E

 

күрделі  зият бұзылыстары

6

Т

 

Сөйлеу     тілі  қалыптасқан  кезіндегі      есту   қабілетін   айырылған     мүмкіндіктері  шектеулі  балалар дегеніміз

A

 

саңырау балалар

B

 

нашар еститін     балалар

C

 

сөйлемейтін балалар

D

 

ерте     жасынан  естімей   қалған балалар

E

+

кейінен      естімей   қалған балалар

7

Т

 

Естуінде     кемістігі   бар балалардағы  екіншілік   ақауы:

A

 

оқу      қызметіне   қызығушылықтың  болмауы

B

 

таным     қызметінің  дамуы

C

+

тіл   қызметі дамуының   бұзылыстары

D

 

тұлғалық      даму    өзгешеліктері

E

 

есту      анализаторлардың  бұзылуы

8

Т

 

Психикалық   дамуы  тежелген барлық  балалардың   мінездемесіне жатпайтын көрсеткіш:

A

 

барлық     психикалық     компоненттерінің  парциалді,  мозикалық   бұзылыстары

B

 

ересектермен     бірлесіп   қызмет   етуге      қабілеттері

C

 

затты -     манипулятивті   және  ойын     қызметіне  деген  қызығушылық

D

+

тұқым қуалаушылық      пен терең   органикалық   көріністер

E

 

оқуға бейімділігі

9

Т

 

Олигофренияның деменциядан  айырмашылығы:

A

 

анализатор жүйесінің бұзылуы

B

 

дамудың     тереңдемейтін белгісі

C

 

аурудың жағымды шығу тегі

D

 

аурудың ерте басталуы

E

+

зият кемістігінің қайта қалпына келмейтіндігі

10

Т

 

Ақыл-ойы терең зақымдалған балалардың тұрақты мекемелері

A

+

Халықты     әлеументтік қорғау Министрлігінің интернатында

B

 

Мектеп интернаттарында

C

 

Үй жағдайында

D

 

Жалпы мектептің арнайы сыныптарында

E

 

Жалпы білім беру мектептерінде

11

Т

 

Ауыр  күрделі   кемістіктердің   салдары     болып  табылатын ақау:

A

 

психикалық дамудың     бұзылыстары

B

 

психомоторлық      және дене  дамуының бұзылыстары

C

 

эмоциялық  - ерік  сферасындағы   жетіспеушіліктер

D

+

ақауды  теңестіруден  тиімді      мүмкіндіктердің  азаюы

E

 

дағды  мен мінез - құлқы  нормаларының   қалыптасуына бұзылысы

12

Т

 

Дамуында кемістігі бар  барлық  балаларға      тән жалпы,  ортақ    көрсеткіш:

A

 

таным      процестердің  дамымауы, қабылдаудың  шектеулі  және баяу   сипаты

B

 

тұлғалық      ерекшеліктер (сенімсіздік,     қоршағандарға  тәуелсіздік)

C

 

моторика      дамуының жетіспеушілігі

D

 

қоршаған     ортаны  бейімделуіндегі  білімнің     толықсыздығы

E

+

зият бұзылыстары

13

Т

 

Сенсорлық  кемістігі   бар балалар   тобына      жатпайды:

A

 

көруінде     кемістігі бар балалар

B

 

көрмейтін  балалар

C

 

нашар      еститін балалар

D

+

ақыл  ойы  кемтар балалар

E

 

естуінде      кемістігі  бар балалар

14

Т

 

Кеңістікті      бағдарлау - түзету      жұмыстары  бойынша дамуында   .....      кемістігі    бар балалар   үшін      арнайы  жұмыстар  жүргізіледі:

A

 

зияты      шамалы   зақымдалған балалар

B

+

көру       кемістігі  бар балалар

C

 

психикалық      дамуы  тежелген балалар

D

 

естуінде кемістігі     бар  балалар

E

 

сөйлеуінде     кемістігі  бар балалар

15

Т

 

Инклюзивті   білім мен     жалпыға  білім беру  саясаты      жарияланған халықаралық құжат:

A

 

Инвалидтер құқығы жайлы  декларация

B

+

Саламанкада   қабылданған  декларация

C

 

Адам құқығы     жайлы Жалпы  Конвенция

D

 

Арнайы  білім беру туралы заң

E

 

Баланың      құқытары  жайлы конвенция

16

Т

 

Заңды      түрде   белгілі бір  азаматтарға     берілетін  қосымша   құқықтар мен оларды   белгілі     міндеттерден босатуын     білдіретін   түсінік

A

 

мүмкіндіктері     шектеулі  тұлғалар  құқығы

B

 

мүмкіндіктері     шектеулі  тұлғалардың    міндеттері

C

+

мүмкіндіктері  шектеу  тұлғаларға  арналған жеңілдіктер

D

 

мүмкіндіктері      шектеулі  тұлғаларға  эскпкртиза жүргізу

E

 

арнайы  білім берудің  норамтивті құжаттары

17

Т

 

Балаға,  ата – анасына  ерекше     көмектің  түрі  ретінде     оның  өмір  сүруіне,      оңалту,  емдеу, арнайы   білім беру     мен тәрбиелеу   және   әлеуметтендіруге  байланысты      күрделі жағдайларды      ұйымдастыру   қызметін атқаратын мекеме:

A

+

медициналық  - әлеуметтік  - педагогикалық патронаж

B

 

медициналық  - пеадгогикалық   комиссия

C

 

баланы      дамыту   кабинеттері

D

 

психологиялық - педагогикалық   коррекция      кабинеттер

E

 

әлеуметтік  - педагогикалық   қолдау   кабинеттер

18

Т

 

Қазір ҚР     мүмкіндіктері   шектеулі балаларға   ерте   көмек      көрсету жүйесінің  ұйымдастырылуы:

A

+

ерте жастағы      кемістігі  бар  балалар ӘБЕО орталығында   толық көмек   ала алады

B

 

балалар   ПМПК-да толық   көмек  ала     алады

C

 

Қазақстанда     барлық   жерде   ерте көмек     көрсету   қызметі толығымен    ұйымдастырылған

D

 

баланы   дамыту   кабинеттерінде   толық көмек   алады

E

 

ҚР  ерте  көмек   көрсету   қызметі   жүйеленбеген

19

Т

 

Дамуында   ауытқулары   бар барлық   балаларды      айқындау   және  есепке     алу   жауапкершілігін   атқаратын мекеме:

A

 

білім беру     департаменті

B

 

оңалту   және диагностикалық орталықтары

C

 

арнайы     білім  беру  мекемелері

D

+

психологиялық -медициналық-педагогикалық   консультациялар

E

 

психологиялық     - педагогикалық   түзету   кабинеттері

20

Т

 

Мектепке дейінгі білім беру      мекемелер   жүйесіне   кіреді:

A

+

бөбекжайлар, бала      бақшалар,   жалпы бала   бақшалардағы   арнайы топтар, мектепке дейінгі   балалар     үйлері

B

 

арнайы бала     бақшалар, жалпы   бөбекжай  мен – бала бақшалардағы  мектепке     дейінгі  арнайы  топтар, жалпы мектептер

C

 

мектепке      дейінгі   балалар  үйі,      оңалту   орталықтардағы  аз уақытта     келген   топтар;

D

 

бөбекжайлар, бала   бақшалар,  шипажайлар, оңалту орталықтары, жалпы бала   бақшалардағы   арнайы топтар

E

 

қалыптасқан мектепке   дейінгі      арнайы  тәрбиелеу  жүйесі мен жалпы білім беру мекемелері

21

Т

 

Зияты   зақымдалған      балабақшалар   топтарындағы  балалар саны:

A

 

6  балаға   дейін

B

+

6 баладан  10 балаға   дейін

C

 

10-15      балаға   дейін

D

 

12     балаға  дейін

E

 

5 балаға     дейін

22

Т

 

Арнайы   мекемемелерге   кемтар      балаларды   айқындау,   іріктеу      және  бөлу қызметін   орындайды:

A

 

әр  түрлі   арнайы      мектептер

B

 

білім беру      департаментінің  өкілі

C

 

психологиялық - педагогикалық   коррекция      қызметінің   жетекшісі

D

+

психологиялық     - медициналық  - педагогикалық   консультация

E

 

ата – аналар      келісімі   бойынша   диагностикалық   орталықтар

23

Т

 

Ауызша   және  жазбаша      сөйлеуіндегі   кемістіктерді   түзету      қызметін   атқаратын мекеме:

A

+

оңалту      орталықтары

B

 

ПМПК

C

 

психологиялық -     педагогикалық   түзету   кабиенттері

D

 

логопедиялық      пунктер

E

 

кеңес беру,   диагностикалық   орталықтар

24

Т

 

Арнайы      мектептің   негізгі   мақсаты:

A

 

әлеуметтік       бейімдеу   мен  оңалту

B

+

бала     тұлғасын   жан –жақты   дамыту

C

 

білім,  іскерлік және  дағды   жүйелерінің   қалыптастыру

D

 

бала     дамуындағы      жетіспеушілктері   түзету

E

 

кәсіби      еңбекке   дайындау

25

Т

 

Арнайы   мектептің   ерекше   міндеті:

A

 

еңбекке     баулу  және  кәсіби      бейімделу

B

 

оқушылардың      ақыл ойын  және   дене      тәрбиелеу

C

 

ойдың      өзінділігін   дамыту   және     таным  іс - әрекетін   белсендіру

D

+

даму кемістіктерін   түзету ,  оңалту   және  әлеуметтік   бейімдеу

E

 

оқушылар      тұлғасын   дамыту

26

Т

 

Арнайы      мектептегі   жалпы  басқару      және  жетекші  қызметтерді     атқарушы:

A

 

ҚР   білім және  ғылым министрлігі

B

 

мектеп      директордың   орынбасары

C

 

ПМПК

D

+

мектеп     директоры

E

 

білім беру      департаменті

27

Т

 

Тұлғаның     даму   кемістіктері  ерекшелігін теңестіру   процесі     ие болатын бағыт:

A

 

биологиялық

B

 

психологиялық

C

+

әлеуметтік

D

 

педагогикалық

E

 

оқыту

28

Т

 

Дамытып     оқыту  концепциясы  негізінде   Л.С.Выготскийдің енгізген теорясы:

A

 

ерте      түзету  теориясы

B

 

теңестіру теориясы

C

 

балалар      даму  заңдылықтараның   ортақ     бірлігі  туралы теория

D

 

жеке дара      арқылы  жол табу ілімі

E

+

дамудың     жақын   аймағы туралы  ілім

29

Т

 

Мүмкіндігі шектеулі балалардың оқу процесін қабылдау ерекшеліктері

A

 

көлемінің толықтығы, бейнелік образды айқындауы

B

 

зейіннің шашыраңқылығы, есте сақтаудың жоғары деңгейі

C

+

баяулығы, аз көлемі, шынайылықтан шеттеу немесе бұрмалап қабылдауы

D

 

бейнелік образды айқындауы, зейіннің шашыраңқылығы

E

 

есте сақтаудың жоғары деңгейі, бейнелік образды айқындауы

30

Т

 

Көмекші     мектептердегі оқыту процесінің ерекшелігі:

A

 

оқытудың мақсаттылығы

B

+

оқытудың заттық - көрнекілік  сипаты

C

 

оқытуда   оқушылардың  өз бетімен     жұмыс жасау   сипаты

D

 

оқыту процесінде   оқушылардың   сенсорлық   кемістіктерін  түзету

E

 

оқытудың      жылдамдылығының  сипаты

31

Т

 

Жалпы білім беру     жүйесінде үлгермейтін     балалардың  біраз бөлігін  құрайтын аномальды балалар категориясы:

A

+

Психикалық  дамуы тежелген балалар

B

 

Дебил балалар

C

 

Имбецил балалар

D

 

Идиот балалар

E

 

Деменциясы бар балалар

32

Т

 

Мүмкіндіктері шектеулі балалар -

A

 

дамуында сенсорлы және эмоционалды бұзылыстары бар балалар

B

 

18 жасқа дейін дамуы қалыпты, әлеуметтік     деңгейлері төмен  балалар

C

 

ақыл-ойы кем балалар

D

+

18 жасқа дейін дамуында психикалық немесе     физикалық жетіспеушілігі бар балалар

E

 

көру қабілеті бұзылған балалар

33

Т

 

Дамуында ауытқуы бар балалар…

A

+

әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылуы салдарынан болған психофизикалық дамуы тежелген балалар

B

 

әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылуы салдарынан болған дамуының бұзылуы әлеуметтік жеңілдік беретін балалар

C

 

әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылуы салдарынан  жалпы білім беретін мекемеде арнайы түзету жұмысты қажет ететін балалар

D

 

әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылуы салдарынан болған психофизикалық дамуы қалыпты балалар

E

 

әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылмаған жалпы білім беретін мекемеде ерекше оқытуды қажет ететін балалар

34

Т

 

Мүмкіндіктері шектеулі балаларды тәрбиелеуде қолдануға шектеу қойылатын әрекет

A

 

мадақтау

B

+

серуенге жібермеу

C

 

сөгіс

D

 

ескертпе

E

 

әңгімелесу

35

Т

 

ПДТ –дің бірінші классификациясының авторы-

A

 

В.В.Ковалев

B

 

А.Е.Личко

C

+

М.С. Певзнер

D

 

Р.Е.Левина

E

 

Г.В.Чиркина

36

Т

 

К.С. Лебединская топтастырылудың (классификацияның)  авторы

A

 

клиникалық

B

 

педагогикалық

C

+

этиопатогенетикалық

D

 

әлеуметтік

E

 

психологиялық-педагогикалық

37

Т

 

Этиопатогенетикалық классификация бойынша ПДТ-нің түрі бөлінбейді -

A

 

конституциондық генезде

B

 

соматогендық генезде

C

 

психогендік генезде

D

+

энцефалопатикалық генезде

E

 

церебральды-органикалық генезде

38

Т

 

ПДТ балаларға арналған мектеп жасына дейінгі мекемелерге келесі клиникалық белгілері бар балалар қабылданады

A

+

педагогикалық қараусыздық

B

 

көру қабілеті зақымдалған

C

 

сөйлеу тілі бұзылған

D

 

шизофреникалық жарыместік

E

 

тұрақты энурез және энкопрез

39

Т

 

Тұқым қуалаушылық психикалық және психофизиологиялық инфантелизм салдарынан болған психикалық дамудың тежелуі -

A

 

соматогендік генезді ПДТ

B

+

конституциондік генезді ПДТ

C

 

психогендік генезді ПДТ

D

 

церебрально-органикалық генезді ПДТ

E

 

функционалды генезді ПДТ

40

Т

 

Ішкі органдардың соматикалық ауырулары салдарынан болған ПДТ -

A

 

церебральды-органикалық генезді ПДТ

B

 

конституциондық генезді ПДТ

C

 

функционалдық генезді ПДТ

D

 

психогендік генезді ПДТ

E

+

соматикалық генезді ПДТ

41

Т

 

ПДТ балаларды ажырата бастайды –

A

 

6 немесе 7 жастан

B

 

5 немесе  6 жастан

C

 

1 немесе  2 жастан

D

 

2 немесе  3 жастан

E

+

3 немесе  5 жастан

42

Т

 

ПДТ балаларды мектеп жасына дейінгі мекемелерге қабылдауға кедергі болатын белгілері-

A

 

психогендік генезді ПДТ

B

 

соматогендік ПДТ

C

 

церебральды-органикалық генезді ПДТ

D

+

эмоциялық-ерікті сферасы тұрақты бұзылған шизофрения

E

 

педагогикалық қараусыздық

43

Т

 

Мидың органикалық зақымдалуы салдарынан интеллектің тұрақты төмендеуі-

A

 

деменция

B

 

эпилепсия

C

+

ақыл- ойының кемістігі

D

 

шизофрения

E

 

психикалық дамудың тежелуі

44

Т

 

Интеллектің бұзылуының жаңа классификациясы бойынша ақыл-ой кемістігінің жеңіл имбецилді және терең дебильді денгейі -

A

 

интеллектің жеңіл түрде бұзылуы

B

+

интеллектің орташа бұзылуы

C

 

интеллектің терең бұзылуы

D

 

интеллектің күрделі түрде бұзылуы

E

 

интеллектің ауыр түрде бұзылуы

45

Т

 

Интеллекті бұзылған балалар – ...

A

 

нашар көретін

B

 

нашар еститін

C

+

ақыл-ойы кем

D

 

сөйлеу тілі бұзылған

E

 

Балалардың церебральды-сал ауруы

46

Т

 

Интеллектісі  бұзылған балаларға арналған балабақшада топтағы балалардың саны-

A

 

6 адамға дейін

B

+

6 адамнан10 адамға дейін

C

 

10-15 адам

D

 

12  адамнан 20  адамға дейін

E

 

5 адамға дейін

47

Т

 

Нашар еститін балалар-

A

 

ең жақын аралықта сөйлеу тілін қабылдай алмайтын тұрақты есту қабілетінің  төмендеуі.

B

+

минималды сөйлеу қорының жиналуы  бар     тұрақты есту қабілетінің төмендеуі.

C

 

максималды сөйлеуі тілі қалыптасқаннан кейін, есту қабілетінің бұзылуы.

D

 

максималды есту қабілетінің  мүлдем бұзылмай анық естуі.

E

 

минималды көру қабілеті төмен, естімейтін бала

48

Т

 

Кейінен естімей қалған дегеніміз -

A

 

ең жақын аралықта сөйлеу тілін қабылдай алмайтын тұрақты есту қабілетінің  төмендеуі.

B

 

минималды сөйлеу қорының жиналуы  бар     тұрақты есту қабілетінің төмендеуі.

C

+

сөйлеуі тілі қалыптасқаннан кейін, есту қабілетінің бұзылуы.

D

 

есту қабілетінің     мүлдем бұзылмай анық естуі

E

 

көру қабілеті төмен, естімейтін бала

49

Т

 

Есту қабілеті зақымданған мектеп жасына дейінгі  балаларға арналаған есту аппараты дегеніміз-

A

+

дыбыстарды күшейтетін электрондық жеке прибор.

B

 

дыбыстарды азайтатын электрондық  құрал.

C

 

дыбыстарды мүлдем естіртпейтін техникалық құрал

D

 

дыбыстардың құрамын өлшейтін электрондық құрал.

E

 

дыбыстардың айтылуын тексеретін  құрал.

50

Т

 

Дактильдік дегеніміз -

A

+

ауызша сөйлеудің орнына қолданылатын әріптер

B

 

жазбаша сөйлеудің орнына қолданылатын  әріптер.

C

 

байланыстырып сөйлеуде қолданылатын әріптер

D

 

қатты естігенде қолданылатын әріптер.

E

 

қосымша әріптер

51

Т

 

Мектеп жасына дейінгі     балалардағы көру қабілеті зақымдануының түрлері

A

+

көрмейтіндер,     нашар көретіндер

B

 

көретіндер, нашар көретіндер

C

 

естімейтіндер, нашар көретіндер

D

 

мүлдем көрмейтіндер, нашар көретіндер

E

 

көрмейтін мылқаулар

52

Т

 

Көру қабілеті зақымдалған балаларды оқыту түрлері

A

 

жазбаша

B

 

ауызша

C

+

Брайль бойынша

D

 

оқытылмайды.

E

 

Дактиль бойынша.

53

Т

 

Дамуында ауытқуы бар балалардың категориясында түзету жұмысының негізгі бағыты - кеңістікті бағдарлауға үйрету болады

A

 

ақыл-ойы орташа зақымдалған балалар

B

+

көру қабылеті зақымдалған балалар

C

 

психикасының дамуы тежелген балалар

D

 

есту қабылеті зақымдалған балалар

E

 

сөйлеу тілі бұзылған балалар

54

Т

 

«Миопия» дегеніміз-

A

+

алыстан жақсы көре алмайтын

B

 

жақыннан жақсы көре алмайтын

C

 

көзінің қылый болуы

D

 

нашар көретін

E

 

амблиопия

55

Т

 

Заттың бейнесі көздің торлы қабатының артында жинақталады -

A

 

алыстан жақсы көре алмайтын жағдайда

B

 

көзінің қылый болу кезінде

C

 

миопия кезінде

D

 

мүлдем көрмейтін кезде

E

+

жақыннан жақсы көре алмайтын жағдайда

56

Т

 

Мүлдем көрмейтін жағдайда байқалады-

A

 

көру мүмкіндіктерінің тұрақсыздығы

B

 

информацияны қабылдау жылдамдығының төмендеуі

C

+

көру қабілетінің жойылуы

D

 

көру қабілетінің төмендеуіне байланысты тез шаршауы

E

 

көру функцияларының өз ара байланысының теңсіздігі

57

Т

 

Көру қабылеті бұзылғанға жатпайды-

A

 

көзі қылый балалар

B

 

амблиопиясы бар балалар

C

 

нашар көретін балалар

D

 

мүлдем көрмейтін балалар

E

+

нашар еститін балалар

58

Т

 

Амблиопияның келесі түрі болмайды-

A

 

дисбинокулярлы

B

+

психикалық

C

 

истерикалық

D

 

рефракционды

E

 

обскурационды

59

Т

 

«Вербализм» деген-

A

+

сөздердің мазмұнын түсінбеушілік

B

 

сөздердің қате жазылуын анықтау

C

 

сөздердің дұрыстығын сезіну

D

 

әріптердің жазылуын түсінбеушілік

E

 

оқығанын түсінбеуі

60

Т

 

Мүмкіндіктері шектеулі балаларға коррекциялық, психологиялық-педагогикалық көмектің жаңа формаларын көрсететін мекемелер-

A

+

реабилитациялық орталықтар

B

 

күндізгі көмек көрсететін орталықтар

C

 

арнайы мектеп жасына дейінгі мекемелер

D

 

психолого-медико-педагогикалық консультациялар

E

 

логопедиялық пункттер

61

Т

 

Тірек-қимылы бұзылған балаларда басқарушы ауытқу -

A

 

интеллектісінің жетіспеушілігі

B

 

сөйлеу тілінің ерекшеліктері

C

+

қимыл- қозғалысының бұзылуы

D

 

ұсақ моторикасының ерекшеліктері

E

 

тұлғаның даму ерекшеліктері

62

Т

 

Шамадан тыс ырықсыз қимыл

A

 

парез

B

 

дистония

C

 

синкинезия

D

 

тремор

E

+

гиперкинез

63

Т

 

Баланың церебралды сал ауруы кезінде жиі кездесетін сөйлеу тілі бұзылысы

A

 

дислалия

B

+

дизартрия

C

 

ринолалия

D

 

общее недоразвитие речи

E

 

дисграфия

64

Т

 

«Синкенезия» дегеніміз-

A

 

аяқ-қолдың дірілдеуі

B

 

бұлшық ет тонусының тұрақсыздығы

C

 

бұлшық ет тонусының төмендігі

D

+

еркін қимылға қосылған еріксіз қимыл

E

 

қимыл-қозғалыстарын сезінуінің бұзылуы

65

Т

 

Бұлшық ет тонусының тұрақсыздығы -

A

+

дистония

B

 

гиперкинезы

C

 

синкенезии

D

 

тремор

E

 

атаксия

66

Т

 

Сөйлеу тілінің шыққанға дейін кезеңнің аталуы

A

 

гуілдеуінің басталуы

B

 

шартты - рефлекторлы

C

 

былдыр

D

 

фраза

E

+

шарттыз-рефлекторлы

67

Т

 

БЦСА  балаларда алғашқы сөздерінің шығу мерзімі-

A

 

1-2 жас

B

+

2-3 жас

C

 

4-5 жас

D

 

5-6 жас

E

 

3-4 жас

68

Т

 

БЦСА  балаларға тән емес-

A

 

просодикасының бұзылуы

B

 

қимыл-қозғалысының координациясының бұзылуы

C

 

тамақ ішу актісінің бұзылуы

D

 

артикуляциялық бұлшық еттерінің қимылының бұзылуы

E

+

дыбыс айтуы анық, жақсы

69

Т

 

Дизартрияға тән бұзылыстардың көріну деңгейі келесі белгіге байланысты-

A

 

артикуляциялық аппаратының қалпына

B

 

баланың физикалық жағдайына

C

+

нерв жүйесінің зақымдалуының ауырлығы және түріне

D

 

өктем қимыл-қозғалыстарға

E

 

артикуляциялық бұлшық ет тонусының қалпына

70

Т

 

Тірек-қимыл аппаратының туа біткен ауытқуларына жатады

A

+

маймақ аяқ

B

 

травманың салдарынан жұлынның зақымдалуы

C

 

остеомиелит

D

 

қаңқаның жүйелі сырқаты

E

 

полиартрит

71

Т

 

Дизартрияда кездеспейтін ауытқу

A

 

артикуляциялық бұлшық еттерінің қимылының бұзылуы

B

 

артикуляциялық бұлшық ет тонусының бұзылуы

C

 

тыныс алуының бұзылуы

D

 

просодикасының бұзылуы

E

+

артикуляциялық бұлшық ет тонусы қалыпта

72

Т

 

БЦСА -нің ауыр түрі, аяқ-қолында бірдей дәрежеде көрінетін қимыл-қозғалыстың бұзылуы

A

+

екі еселік гемиплегия түрі

B

 

гемипаретикалық түрі

C

 

гиперкинетикалық түрі

D

 

атоникалық -астатикалық түрі

E

 

атоникалық түрі

73

Т

 

Қалыпты және ауытқуы бар балалардың даму процесі сипатталады

A

 

дамуының гетерохронно

B

+

дамуының негізгі заңдылықтарының бірдей болуымен

C

 

психикалық процестерінің дамуының үзіктілігімен

D

 

психофизикалық дамуының акселерациясымен

E

 

дамуының деградациясымен

74

Т

 

Л.С.Выготскийдің дамыта оқыту концепциясының негізін құрайтын ілім-

A

 

ерте түзету теориясы

B

 

компенсациялау теориясы

C

 

балалардың психикалық дамуының негізгі заңдылықтарының бірдей болу жағдайы

D

 

жекеше оқыту жайында ілім

E

+

дамуының жақын зонасы туралы ілім

75

Т

 

Мүмкіндіктері шектелген балаларға ерте жастан бастап коррекциялық көмек көрсету жайында мемлекеттік моделін құрастыруға қатысқан отандық ғалым-

A

 

И.Г. Елисеева

B

 

Ж.И. Намазбаева

C

+

Р.А. Сулейменова

D

 

М.С.Грушевская

E

 

Н.Д.Шматко

76

Т

 

Мүмкіндіктері шектеулі балаларға әлеуметтік, медициналық, педагогикалық корркциялық көмек көрсететін формаларын анықтайтын заң-

A

 

«Мүмкіндіктері шектеулі балаларға арнайы білім беру туралы»,  «ҚР Конституциясы», «Білім беру туралы»

B

+

«Мүмкіндіктері шектеулі балаларға әлеуметтік, медициналық, педагогикалық коррекциялық көмек көрсету туралы»

C

 

«Мүмкіндіктері шектеулі балалардың құқығы туралы» «Мүмкіндіктері шектеулі балаларға арнайы білім беру туралы»

D

 

«Білім беру туралы», «Мүмкіндіктері шектеулі балаларға арнайы білім беру туралы»,  «ҚР Конституциясы

E

 

«Мүмкіндіктері шектеулі балаларға коррекциялық көмек көрсету туралы», «Мүмкіндіктері шектеулі балаларға арнайы білім беру туралы»,  «ҚР Конституциясы

77

Т

 

ҚР-да мүмкіндіктері шектеулі балалар ерте жастан толық коррекциялық көмек алу мүмкіндігіне ие болатын орталық

A

+

«АБЕО» Республикалық Ғылыми- Практикалық Оңалту орталықтық

B

 

ПМПК

C

 

корекциялық кабинеттер

D

 

баланы дамыту кабинеттері

E

 

ҚР-да ерте жастан көмек көрсететін орталықтар жоқ

78

Т

 

Балалар құқығы туралы Конвенция қабылданған жыл-

A

 

1972

B

+

1989

C

 

1993

D

 

1975

E

 

2003

79

Т

 

ПМПК-да тексеру үшін ұсынылмайтын құжаттар

A

 

Туу туралы куәлік

B

+

Баланың ата-анасының жұмыс орындары туралы мәліметтер

C

 

Тұрғылықты жерінен анықтама

D

 

Баланың мемлекеттік және орыс тілінен, математика, бейнелеу өнері және басқа да шығармашылықтары бойынша жазбаша жұмыстары

E

 

Баланың үлгерімі, тәртібі және эмоциялық сферасының даму талдауымен бірге педагогикалық мінездемесі

80

Т

 

Тексеру кезінде алынған деректер  ПМПК-да жазылады

A

 

Жеке түзету дамыту бағдарламасында

B

 

Медициналық картасында

C

+

Баланың даму картасында

D

 

Реабилитацияның жеке бағдарламасында

E

 

Баланың жеке құжаттарында

81

Т

 

Әлеуметтік, медициналық педагогикалық коррекциялық көмектің мақсаты

A

 

Қалыпты дамуынан ауытқу, туа біткен, жүре пайда болған және тұқым қуалаушылық ауыруларды ерте анықтау

B

 

Арнайы педагогика саласында зерттеу жұмыстарын жүргізу

C

 

Мүгедектіктің ауыр түрлерін және бланың дамуының тежелуін  алдын алу

D

 

Балалар арасындағы мүгедектікті төмендету

E

+

МШ балалардың компенсация және физикалық, психологиялық, басқа да қабілеттерін қалпына келтіру

82

Т

 

Әлеуметтік, медициналық педагогикалық коррекциялық көмекке жатпайтын ұстаным:

A

 

МШ баласы бар отбасы мен мамандардың қарым қатынасы

B

+

Оқытуды басқарудың демократиялық сипаты

C

 

Әр балаға жеке және дифференциа­лды, әлеуметтік, медициналық педагогикалық коррекциялық көмек көрсету

D

 

Оңалту және әлеуметтік көмектің кепілдігі

E

 

Ерте көмек және білім алуда барлық балалардың бірдей құқығы және қолжетерлігі

83

Т

 

Медициналық және психологиялық-педагогикалық диагностика – бұл:

A

 

«қатер» тобындағы балаларын анықтауда жалпы стандартты тексеру

B

 

Баланың интеллектуалды дамуы және потенциалды мүмкіндіктерінің ерекшеліктерін анықтау

C

 

Психикалық дамудағы психикалық жағдайын және потенциалды мүмкіндіктерінің ерекшеліктерін анықтау

D

 

Баланың психифизикалық дамуының кешенді пәнаралық бағасы

E

+

Жеке ағзаның немесе жалпы ағзаның қызметінің бұзылу ауырлығын анықтау түрі

84

Т

 

МШ балаларға әлеуметтік психологиялық медициналық тексеру, көмек көрсету мәселесін шешетін

A

+

Оңалту орталығы

B

 

Диагностикалық орталығы

C

 

МСЭК

D

 

ПМПК

E

 

КППК

85

Т

 

МШ балаларға әлеуметтік, медициналық, педагогикалық түзету көмектің түрлері және әдістері заңда белгіленген

A

 

ҚР «Бала құқығы» туралы заң

B

 

ҚР  «Білім» туралы заң

C

 

ҚР «Арнайы әлеуметтік қызмет» туралы заң

D

+

ҚР «МШ балаларға әлеуметтік, медициналық, педагогикалық түзету көмек көрсету» туралы заң

E

 

ҚР « ҚР мүгедектерді қорғау» туралы заң

86

Т

 

Мүгедектер құқығы туралы Конвенцияны осы халыққаралық ұйымның резолюциясы бойынша қабылданған

A

+

БҰҰ

B

 

Еурокомиссия

C

 

Сорос қоры

D

 

ЮНИСЕФ

E

 

ЮНЕСКО

87

Т

 

МШ балаларға ерте түзету жұмысының көмек көрсету жүйесін қалыптастыру және дамыту мәселесін қарастырған қазақстандық ғалым

A

+

Р.А. Сулейменова

B

 

Қ.Қ. Өмірбекова

C

 

К.Ж. Бектаева

D

 

Г.С. Оразаева

E

 

Ғ.А.Абаева

88

Т

 

Тірек-қимылқозғалыс аппараты бұзылыстырының түрлері

A

 

2

B

+

3

C

 

4

D

 

5

E

 

6

89

Т

 

Тірек-қимылқозғалыс аппараты қызметінің бұзылысының сипаты

A

 

Туа пайда болған

B

 

Жүре пайда болған

C

 

Кейіннен пайда болған

D

 

Тұқым қуалаушылық салдарынан

E

+

Туа пайда болған және жүре пайда болған

90

Т

 

Тірек-қимылқозғалыс аппараты қызметінің бұзылысы бар балалардың бастапқы дефектісі

A

+

Қимыл-қозғалыс дефектісі

B

 

Сөйлеу тіл дефектісі

C

 

Кеңістікті бағдарлау дефектісі

D

 

Есту қабілетінің дефектісі

E

 

Көру қабілетінің дефектісі

91

Т

 

Тірек-қимылқозғалыс аппараты қызметінің бұзылыстарының ішіндегі балалардың церебральды сал ауруының пайыздық көрсеткіші

A

 

60 %

B

 

70 %

C

+

89 %

D

 

99 %

E

 

100 %

92

Т

 

Церебральды сал ауруы бар балалардың қимыл қозғалыс бұзылыстары сәйкестенеді

A

+

Психикалық және сөйлеу тіл бұзылыстарымен

B

 

Танымдық және зиятының бұзылыстарымен

C

 

Көру қабілетінің бұзылыстарымен

D

 

Есту қабілетінің бұзылыстарымен

E

 

Сипап сезу қабілеттерінің бұзылыстарымен

93

Т

 

Тірек-қимылқозғалыс аппараты қызметінің бұзылыстары бар балаларды әлеуметтік бейімдендірудің бағыты тұрады

A

 

1-деңгейден

B

+

2- деңгейден

C

 

3- деңгейден

D

 

4- деңгейден

E

 

5- деңгейден

94

Т

 

Балалық церебральды сал ауруы (БЦСА) пайда болады

A

+

Ерте онтогенез кезінде мидың жетілмеуі немесе зақымдануынан

B

 

Ерте онтогенез кезінде баланың депривация жағдайында ұзақ болуынан

C

 

Ерте онтогенез кезінде анализаторлардың бұзылысынан

D

 

Ерте онтогенез кезінде зиятының зақымдалуынан

E

 

Ерте онтогенез кезінде сипап сезу қызметінің бұзылысынан

95

Т

 

Балалық церебральды сал ауруы кезінде зардап шекпейтін қызмет

A

 

Қимыл-қозғалыс

B

 

Психика

C

 

Сөйлеу тіл

D

+

Ақыл-ой

E

 

Анализаторлы жүйелер

96

Т

 

Церебральды сал ауруы бар балалардың қимыл қозғалыс бұзылыстарының түрлілігіне жатпайтын

A

 

Бұлшық ет тонусының бұзылысы

B

 

Ерікті қимылдардың шектеулігі және мүмкін еместігі

C

+

Сөйлеу аппаратының тістемдерінің бұзылысы

D

 

Қимыл қозғалыс координациясының бұзылысы

E

 

Қимылды сезінуінің бұзылысы

97

Т

 

Күштеуші қимылдар белгіленеді

A

 

Синкенезиялар түрінде

B

 

Тоникалық рефлекстер түрінде

C

+

Гиперкинез, тремор түрінде

D

 

Гиперкинез, синкинезиялар түрінде

E

 

Синкенезиялар, кинестезиялар түрінде

98

Т

 

Қимыл координациясының және тепетендігінің бұзылысы

A

+

Атаксия

B

 

Синкенезия

C

 

Кинестезия

D

 

Статокинетикалық рефлекстер

E

 

Тоникалықрефлекстер

99

Т

 

Қимыл қозғалысты сезінуінің бұзылысы

A

 

Атаксия

B

 

Синкенезия

C

+

Кинестезия

D

 

Статокинетикалықрефлекстер

E

 

Тоникалықрефлекстер

100

Т

 

Еріксіз қосарласқан қимыл-қозғалыстар

A

 

Статокинетикалықрефлекстер

B

 

Тоникалықрефлекстер

C

+

Синкенезия

D

 

Атаксия

E

 

Кинестезия

101

Т

 

Церебральды сал ауруы бар балалардың зиятының ерекшелігі

A

 

4

B

+

3

C

 

2

D

 

5

E

 

6

102

Т

 

Церебральды сал ауруы бар балалардыңзиятыныңерекшелігі

A

 

Біркелкі

B

+

Біркелкі емес

C

 

Бір тұтас

D

 

Бір тұтас емес

E

 

Біріңғай

103

Т

 

Церебральды сал ауруы бар балаларға эмоциональды көңіл-күй салаларының бұзылысы

A

+

Тән

B

 

Тән емес

C

 

Біркелкі

D

 

Біркелкі емес

E

 

Құбылмалы

104

Т

 

Церебральды сал ауруы бар балалардың дефект құрылымында сөйлеу тілінің бұзылысы

A

 

50%

B

 

60%

C

 

70%

D

+

80%

E

 

90%

105

Т

 

Церебральды сал ауруы бар балаларда кездесетін сөйлеу тіл бұзылыстарының түріне жатпайтын

A

 

Дизартрия

B

+

Билингвизм

C

 

Психикалық дамуының тежелуі

D

 

Алалия

E

 

Жазбаша сөйлеу тілінің бұзылысы

106

Т

 

Церебральды сал ауруы бар балалармен түзету жұмсысының негізгі мақсатына жатпайтын

A

 

Медициналық көмек көрсету

B

+

Шипажай бағытында көмек көрсету

C

 

Психологиялық көмек көрсету

D

 

Педагогикалық көмек көрсету

E

 

Әлеуметтік көмек көрсету

107

Т

 

Церебральды сал ауруын емдеу қалпына келтіру кешеніне жатпайтын

A

+

Кохлеарлы имплантант қою

B

 

Түрлі массаждар

C

 

Емдеу денешынықтыру

D

 

Физиотерапиялық процедуралар

E

 

Ортопедиялық көмек

108

Т

 

Церебральды сал ауруы бар балалармен түзету-педагогикалық жұмыстың негізгі қағидалары

A

 

2

B

 

3

C

 

4

D

+

5

E

 

6

109

Т

 

Баланың сәби шағында (1 жасқа дейін) іс-әрекетінің бастапқы түрі

A

 

Заттық іс-әрекеті

B

+

Үлкендермен эмоциялық қарым- қатынасы

C

 

Ойыніс-әрекеті

D

 

Оқу іс-әрекеті

E

 

Шығармашылық іс-әрекеті

110

Т

 

Баланың ерте жасында (1 жастан 3ж дейін)іс-әрекетінің бастапқы түрі

A

+

Заттық іс-әрекеті

B

 

Ойыніс-әрекеті

C

 

Үлкендер мен эмоциялық қарым-қатынасы

D

 

Шығармашылықіс-әрекеті

E

 

Оқуіс-әрекеті

111

Т

 

Баланың мектепке дейінгі жасында (3 жастан 7ж дейін) іс-әрекетінің бастапқы түрі

A

 

Заттық іс-әрекеті

B

+

Ойын іс-әрекеті

C

 

Үлкендер мен эмоциялыққарым-қатынасы

D

 

Шығармашылықіс-әрекеті

E

 

Оқу іс-әрекеті

112

Т

 

Баланың мектеп жасында іс-әрекетінің бастапқы түрі

A

 

Заттықіс-әрекеті

B

 

Ойын іс-әрекеті

C

 

Үлкендер мен эмоциялық қарым-қатынасы

D

 

Шығармашылықіс-әрекеті

E

+

Оқу іс-әрекеті

113

Т

 

Церебральды сал ауруы кезінде логопедиялық жұмыстың негізгі міндеттеріне жатпайтын

A

 

Сөйлеу тіл қарым қатынасын дамыту

B

 

Артикуляциялық аппарат моторикасын қалыпқа келтіру

C

 

Сөйлеу тілді тыныс алуын, дауысын, просодикасын дамыту

D

 

Дыбыс айту бұзылыстарын түзету

E

+

Өзіне қызмет ету дағдыларын қалыптастыру

114

Т

 

Есту қабілеті зақымдалған ересек адамдар мен балалардың білім алуын және тәрбиеленуін зерттейтін ғылым

A

 

Тифлопедагогика

B

+

Сурдопедагогика

C

 

Логопедия

D

 

Педагогика

E

 

Олигофренопедагогика

115

Т

 

Латынның «surdus» сөзінің мағынасы

A

 

Сөйлеу

B

 

Көру

C

+

Керең

D

 

Есту

E

 

Ақыл

116

Т

 

Қазіргі сурдопедагогиканың қарастыратын саласы

A

 

Көзі көрмейтін және нашар көретіндердің білім алуының  теориясы мен практикасы

B

+

Естімейтін және нашар еститіндердің білім алуының теориясы мен практикасы

C

 

Ақыл-есінде ауытқушылығы бар балаларға білім берудің теориясы мен практикасы

D

 

Мүлдем сөйлей алмайтын және естімейтін балаларға білім беру теориясы

E

 

Мүмкіндігі шектеулі балаларға жалпы білім беру

117

Т

 

Есту қабілеті зақымдалған тұлғалардың білім алу практикасы және оларды зерттеу тәжірибесі

A

+

Сурдопедагогиканың эмпирикалық деңгейі

B

 

Сурдопедагогиканың теориялық деңгейі

C

 

Сурдопедагоиканың практикалық деңгейі

D

 

Сурдопедагогиканың танымдық деңгейі

E

 

Сурдопедагогиканың рефлексивті қызметі

118

Т

 

Естіп қабылдауы қиын тұлғаларға жалпы және толық білім беру көмегі негізінде қалыптасатын сурдопедагогиканың деңгейі

A

 

Сурдопедагогиканың эмпирикалық деңгейі

B

+

Сурдопедагогиканың теориялық деңгейі

C

 

Сурдопедагоиканың практикалық деңгейі

D

 

Сурдопедагогиканың танымдық деңгейі

E

 

Сурдопедагогиканың рефлексивті қызметі

119

Т

 

Естімейтін және нашар еститін балалардың білім алу эвалюциясын болжау және түсіндіру үшін жүргізілетін сурдопедагогиканың деңгейі

A

 

Сурдопедагогиканың эмпирикалық деңгейі

B

+

Сурдопедагогиканың теориялық деңгейі

C

 

Сурдопедагоиканың практикалық деңгейі

D

 

Сурдопедагогиканың танымдық деңгейі

E

 

Сурдопедагогиканың рефлексивті қызметі

120

Т

 

«Бала немесе жасөспірім тәрбие әрекетінің обектісі болып қана қоймай, барлық тәрбие процесінің қатысушысы болады» деп, баланы тірбиенің объектісі және субъектісі ретінде дамуын қарастырған ғалым

A

 

В.Й. Шеллинг

B

 

Ф.Г. Кумбс

C

+

Б.Г. Ананьев

D

 

И.П. Павлов

E

 

П.П. Блонский

121

Т

 

«Объект пен субъект арасындағы қарсы тұру» сөзінің авторы

A

+

В.Й.Шеллинг

B

 

Ф.Г.Кумбс

C

 

Б.Г.Ананьев

D

 

И.П. Павлов

E

 

П.П. Блонский

122

Т

 

Дефектологиялық проблемаларды зерттеу барысында сүйенетін ереже (Л.С.Выготский)

A

 

«Жалпы мектептердің әлеуметті мақсат және міндеттерінің орталығы»

B

 

«Арнайы мектептердің әлеуметті мақсат және міндеттерінің орталығы»

C

 

«Жалпы және арнайы мектептердің мақсаттарының орталығы туралы»

D

+

«Жалпы және арнайы мектептердің әлеуметтік мақсаты мен міндеттерінің тұтастығы»

E

 

«Жалпы және арнайы мектептердің әлеуметті міндеттерінің орталығы»

123

Т

 

Есту қабілеті зақымдалған оқушыларды өз бетімен өмір сүруге дайындауда баса назар аударатын

A

 

Бала темпераменті

B

 

Бала психикасы

C

+

Даму мүмкіншілігі

D

 

Сөздік қоры

E

 

Баланың зейіні

124

Т

 

Сурдопедагогика ғылымы

A

 

Тірек-қозғалыс  аппараты зақымдалған балаларды тәрбиелеу және оқыту туралы ғылым

B

 

Тіл кемістіктерді зерттеу, анықтау, түзету алдын ала ескерту туралы ғылым

C

 

Зияты зақымдалған балаларды оқыту және тәрбиелеу туралы ғылым

D

 

Көру қабілеті зақымдалған балаларды тәрбиелеу және оқыту туралы ғылым

E

+

Есту қабілеті зақымдалған балаларды оқыту және тәрбиелеу туралы ғылым

125

Т

 

Сурдопедагогиканың шешетін міндеттері

A

+

Практикалық және теориялық

B

 

Практикалық және танымдық

C

 

Танымдық және әдіснамалық

D

 

Танымдық және теоретикалық

E

 

Практикалық және әдіснамалық

126

Т

 

Сурдопедагогика жалпы міндеттерінің бөліну саны

A

 

5

B

 

2

C

 

4

D

 

6

E

+

2

127

Т

 

Сурдопедагогиканың     жалпы міндеттері

A

+

Білімділік, тәрбиелік

B

 

Тәрбиелік, арнайы, тәжірибелік

C

 

Білімділік, тәрбиелік, дамытушылық

D

 

Білімділік, дамытушылық, әдістемелік

E

 

Тәрбиелік, арнайы, әдістемелік

128

Т

 

Жалпы дидактикалық оқу іс-әрекеттерінің мазмұнын, процесін реттейтін сурдопедагогиканың міндеті

A

 

Арнайы

B

 

Тәрбиелік

C

+

Білімділік

D

 

Әдістемелік

E

 

Танымдық

129

Т

 

Сурдопедагогикада қосымша орындалатын міндеттер

A

+

Арнайы

B

 

Тәрбиелік

C

 

Білімділік

D

 

Әдістемелік

E

 

Танымдық

130

Т

 

Есту қабілеті зақымдалған тұлғаларға білім беру теориясы мен практикасын жүйелейтін, жалпылайтын арнайы педагогиканың саласы

A

 

Олигрофренопедагогика

B

 

Тифлопедагогика

C

+

Сурдопедагогика

D

 

Логопедия

E

 

Физиология

131

Т

 

Есту қабілеті зақымдалған тұлғаларды оқыту мен тәрбиелеу теориясы мен практикасының     дамуын және солардың қазіргі арнайы білім беру мәселелерімен өзара байланысын зерттейді

A

 

Салыстырмалы сурдопедагогика

B

+

Сурдопедагогика тарихы

C

 

Ерте жас сурдопедагогикасы

D

 

Сурдоандрагогика

E

 

Тифлопедагогика

132

Т

 

Есту қабілеттері зақымдалған балаларды мектепке дейінгі мекемелерде, оқыту мен тәрбиелеу сұрақтарын қарастыратын

A

+

Мектепке дейінгі сурдопедагогика

B

 

Нашар еститін оқушыларды арнайы оқыту

C

 

Сурдоандрагогика

D

 

Салыстырмалы сурдопедагогика

E

 

Ерте жас сурдопедагогикасы

133

Т

 

«Андрогогика» термині енген тіл

A

 

Латын

B

 

Араб

C

 

Орыс

D

+

Грек

E

 

Француз

134

Т

 

«Agugl» сөзінің мағынасы

A

+

Басшылық, тәрбиелеу

B

 

Ересек адам

C

 

Салыстыру

D

 

Кәсібилік

E

 

Бала

135

Т

 

«Andros» сөзінің мағынасы

A

 

Кәсібилік

B

 

Салыстыру

C

+

Ересек адам

D

 

Басшылық, тәрбиелеу

E

 

Бала

136

Т

 

Есту қабілеті зақымдалған ересек адамдарды оқыту, білім беру және тәрбиелеудің теориялық және практикалық мәселелерін зерттейтін сурдопедагогика саласы

A

 

Мектепке дейінгі жас сурдопедагогикасы

B

 

Нашар еститін оқушыларды арнайы оқыту

C

+

Сурдоандрагогика

D

 

Салыстырмалы сурдопедагогика

E

 

Ерте жас сурдопедагогикасы

137

Т

 

Есту қабілеті зақымдалған балаларға қатысты медициналық топтастыруды ұсынған ғалым

A

 

И.П. Павлов

B

 

И. Кант

C

 

В.И. Бельтюков

D

+

Л.В. Нейман

E

 

М.Н. Скаткин

138

Т

 

Сөйлеу жиілігінің диапазонында естуді жоғалту деңгейіне байланысты, нашар естушілік деңгейі

A

 

4

B

 

6

C

+

3

D

 

2

E

 

5

139

Т

 

Естудің зақымдалуы 50 дБ-ден аспайтын, 1 м-ден аса қашықтықта сөйлеу тілін қабылдау мүмкіндігіне ие

A

 

ІІ-деңгей

B

+

І-деңгей

C

 

IV-деңгей

D

 

V-деңгей

E

 

III-деңгей

140

Т

 

Естудің зақымдалуы 51 дБ-ден 70 дБ аралығында, сөйлеу тілін 1м-ден аз қашықтықта қабылдау мүмкіндігіне ие

A

+

ІІ-деңгей

B

 

І-деңгей

C

 

IV-деңгей

D

 

V-деңгей

E

 

III-деңгей

141

Т

 

Естудің зақымдалуы 71 дБ-ден басталып, 75-80 дБ аралығында, сөйлеу тілін құлақтың түбінен де түсіну мүмкіндігнен айыпылу

A

 

ІІ-деңгей

B

 

І-деңгей

C

 

IV-деңгей

D

 

V-деңгей

E

+

III-деңгей

142

Т

 

«Естімеушілік» диапазоны

A

 

75-80 дБ-ден төмен болса

B

 

50 дБ-ден асқанда

C

 

51-70 дБ асқанда

D

+

75-80 дБ асқанда

E

 

50 дБ төмен болса

143

Т

 

Қабылдау жиілігінің көлеміне қарай қалдық естуі бар естімейтін балалардың бөлінуі

A

 

3 топқа бөлінеді

B

+

4 топқа бөлінеді

C

 

2 топқа бөлінеді

D

 

6 топқа бөлінеді

E

 

5 топқа бөлінеді

144

Т

 

Б.С. Преображенский бойынша нашар естушілік деңгейі

A

+

Жеңіл, шамалы, айтарлықтай, ауыр

B

 

Жеңіл, айтарлықтай, ауыр

C

 

Жеңіл, шамалы, ауыр

D

 

Жеңіл, ауыр

E

 

Жеңіл, айтарлықтай, шамасы

145

Т

 

Құлақ түбінен     өзіне айтылған сөзді қабылдай алатын және өз бетімен сөздік қорын жинай алатын естудің тұрақты төмендеуі

A

 

Естімеушілік

B

+

Нашар естушілік

C

 

Сурдоандрагогика

D

 

Тифлопедагогика

E

 

Олигрофренопедагогика

146

Т

 

Кез-келген дыбысты мүлдем қабылдай алмау

A

 

Олигрофренопедагогика

B

 

Тифлопедагогика

C

 

Естімеушілік

D

 

Нашар естушілік

E

+

Тотальды естімеушілік

147

Т

 

Өз бетімен сөздік қорын жинай алмайтын және құлақ түбінен қатты айтылған сөзді қабылдай алмайтын естудің тұрақты жоғалуы

A

 

Тифлопедагогика

B

 

Нашар естушілік

C

 

Сурдоандрагогика

D

+

Естімеушілік

E

 

Олигрофренопедагогика

148

Т

 

Кез-келген дыбысты мүлдем қабылдай алмау

A

 

Олигрофренопедагогика

B

+

Абсолютты естімеушілік

C

 

Естімеушілік

D

 

Тифлопедагогика

E

 

Нашар естушілік

149

Т

 

Нашар еститін балалар терминін алғаш енгізген ғалым

A

 

П.П. Блонский

B

 

Б.С. Преображенский

C

 

И .Кант

D

 

А. Маслоу

E

+

Р.М. Боскис

150

Т

 

Р.М.Боскистің топтауы бойынша ІІ-топтағы есту қабілеті зақымдалған балалар

A

+

Кейіннен естімей қалған балалар

B

 

Ерте жастан естімей қалған балалар

C

 

Естімейтін балалар

D

 

Нашар еститін балалар

E

 

Туа пайда болған естімеушілік

151

Т

 

Сөйлеу тілінің дамуының сензитивті кезеңі аяқталғаннан кейін есту қабілетін жоғалтқан балалар

A

 

Нашар еститін балалар

B

 

Естімейтін балалар

C

+

Постлингвалды балалар

D

 

Лингвальды балалар

E

 

Ерте жастан естімейтін балалар

152

Т

 

Есту қабілетінің зақымдалуы кезінде естудің төмендеуі 25-40 дБ аралығында 6 метрден 4 метрге дейін сөйлеу тілін түсінеді, анық сөйлейді

A

 

«ауыр» зақымдалу

B

 

«шамалы» зақымдалу

C

 

«қаттырақ» зақымдалу

D

+

«жеңіл» зақымдалу

E

 

«тым артық» зақымдалу

153

Т

 

Есту қабілетінің зақымдалуы кезінде естудің төмендеуі 91 дБ және одан да жоғары аралықта, сөйлеу тілін қабылдай алмау, туылғаннан немесе сөйлеу тілі қалыптасқанға дейін есту қабілетін жоғалту

A

 

«ауыр» зақымдалу

B

 

«шамалы» зақымдалу

C

 

«қаттырақ» зақымдалу

D

 

«жеңіл» зақымдалу

E

+

«тым артық» зақымдалу

154

Т

 

Есту қабілетінің зақымдалуы 41-55 дБ аралығында 4 метрден 1 метрге дейін сөйлеу тілін түсіну, анық сөйлеуінде бұзылулардың байқалуы

A

 

«ауыр» зақымдалу

B

+

«шамалы» зақымдалу

C

 

«қаттырақ» зақымдалу

D

 

«жеңіл» зақымдалу

E

 

«тым артық» зақымдалу

155

Т

 

Есту қабілетінің зақымдалуы 56-70 дБ аралығында 1 метрден 0,5 метрге дейінгі қашықтықта сөйлеу тілін қабылдау, дауыс қаттылығына қарамастан сөйлеу тілін түсінуі қиындайды, анық сөйлеуінде ауыр бұзылыстардың байқалуы

A

 

«ауыр» зақымдалу

B

 

«шамалы» зақымдалу

C

+

«қаттырақ» зақымдалу

D

 

«жеңіл» зақымдалу

E

 

«тым артық» зақымдалу

156

Т

 

Есту қабілетінің зақымдалуы 71-90 дБ аралығында сөйлеу тілін 0,5 метрден құлақ түбіне дейінгі қашықтықта қабылдау, сөздік материалдарды түсінуі тек арнайы оқыту мен мақсатқа бағытталған сабақтар барысында жүзеге асады

A

+

«ауыр» зақымдалу

B

 

«шамалы» зақымдалу

C

 

«қаттырақ» зақымдалу

D

 

«жеңіл» зақымдалу

E

 

«тым артық» зақымдалу

157

Т

 

Ақпаратты қабылдаудың сенсорлық тәсілдерін топтастыру саны

A

 

4 топ

B

 

3 топ

C

+

2 топ

D

 

6 топ

E

 

5 топ

158

Т

 

Бисенсорлы тәсіл арқылы ақпаратты қабылдау

A

 

Көру арқылы қабылдау

B

 

Есту арқылы қабылдау

C

 

Сипап сезу арқылы қабылдау

D

 

Сөз арқылы қабылдау

E

+

Естіп-көру арқылы қабылдау

159

Т

 

Моносенсорлы тәсіл арқылы ақпаратты қабылдау

A

 

Сөз арқылы қабылдау

B

 

Есту-көру арқылы қабылдау

C

 

Сипап сезу арқылы қабылдау

D

+

Есту арқылы қабылдау

E

 

Көру арқылы қабылдау

160

Т

 

Есту қабілеті зақымдалған тұлғаларды қалыпты дамып жатқан құрдастармен бірге білім беру ортасында оқыту

A

 

Мезодеңгейдегі сыртқы ажыратып оқыту

B

+

Интеграциялық оқыту

C

 

Макродеңгейдегі сыртқы бөліктеу

D

 

Ішкі ажыратып оқыту

E

 

Жеке оқыту

161

Т

 

Верботоналды әдістің негізін салушы хорватиялық доктор

A

+

Петар Губерина

B

 

И.П.Павлов

C

 

М.Н.Скаткин

D

 

Б.С.Преображенский

E

 

П.П.Блонский

162

Т

 

Инклюзивті білім берудің басты мақсаты

A

 

Дамудың қозғаушы күштері ретінде әрекеттің бірізді болуы

B

 

Ұдайы әрекет үстіндегі ішкі және сыртқы факторлар бірлестігі

C

 

Психикалық құбылыстардың оларды тудыратын факторларға  заңды және қажетті тәуелділігі

D

+

Ерекше мұқтаждықтары бар балалардың жалпы білім беретін мектептерде біріктіріп оқыту

E

 

сөздік материалдарды пайдалану арқылы арнайы оқыту

163

Т

 

Естімейтін адамдардың есту қабілетін жақсартуға бағытталаған шара

A

+

Кохлеарлы имплантация

B

 

Интеграциялық оқыту

C

 

Инклюзивті оқыту

D

 

Электрондық оқыту

E

 

Сурдопедагогикалық оқыту

164

Т

 

Кохлеарлы имплантация бөліктері

A

 

Ішкі, ортағы және сыртқы бөлік

B

 

Имплантталған бөлік

C

+

Имплантталған және сыртқы

D

 

Ортаңғы және сыртқы бөлік

E

 

Фантомды және имплантталған бөлік

165

Т

 

Баланың ішкі құлағы жүктіліктің нешінші аптасында жетіліп болады

A

 

21-аптасында

B

 

23- аптасында

C

+

26- аптасында

D

 

25- аптасында

E

 

24- аптасында

166

Т

 

Кохлеарлы имплантацияның сыртқы бөлігінің ауыстырылу уақыты

A

 

3 жылдан сайын

B

 

5 жыл сайын

C

 

4 жыл сайын

D

+

6 жыл сайын

E

 

2 жыл сайын

167

Т

 

Естімейтін балалардың бастауыш және негізгі мектептерде білім алу ұзақтығы

A

 

8-9 жыл

B

 

4-5 жыл

C

 

7-8 жыл

D

+

10-11 жыл

E

 

11-12 жыл

168

Т

 

Базистік оқу жоспары естімейтін оқушыларға негізгі жалпы білім беруді жоспарлау мерзімі

A

 

9 жалға

B

+

11 жылға

C

 

10 жылға

D

 

12 жылға

E

 

4 жылға

169

Т

 

Базистік оқу жоспарында етімейтін оқушыларды оқыту үрдісін ұйымдастыру формалары

A

 

Топтық, жеке

B

+

Топтық, топішілік, жеке

C

 

Сабақ, сыныптан тыс сабақтар

D

 

Мерекелік шаралар

E

 

Топтық, сыныптан тыс сабақтар

170

Т

 

Төмендегі  күрделі кемістікті анықта

A

 

Керең және мылқау

B

 

Сал ауруы және дизартрия

C

 

Соқыр және кеңістікте бағдарлауының зақымдалуы

D

+

Соқыр  және керең

E

 

Зияттың зақымдалуы және шизофрения

171

Т

 

Естудің зақымдалу денгейін  анықтауға арналған құрал

A

 

фонендоскоп

B

 

есту аппараттары

C

 

дактилография

D

 

термометр

E

+

аудиометрлер

172

Т

 

Дамуында ауытқулықтар бар балалардың кемістіктерін түзету немесе үлгеруіне бағытталған педагогикалық шаралар

A

+

коррекция шаралары

B

 

компенсация шаралары

C

 

аудиограмма шаралары

D

 

адаптация шаралары

E

 

реабилитация шаралары

173

Т

 

Алматы қаласында естімейтін балаларға арналған алғашқы арнайы мектеп-интернатының ашылу уақыты

A

 

1922 жылы

B

+

1931 жылы

C

 

1951 жылы

D

 

1941 жылы

E

 

1951 жылы

174

Т

 

Адамның ұрық пайда болған сәтінен басталып, өмірінің соңына дейінгі жеке дамуы

A

 

Дизонтогенез

B

 

Патология

C

+

Онтогенез

D

 

Фрустрация

E

 

Акселерация

175

Т

 

Детерминизм дегеніміз

A

 

Дамудың қозғаушы күштері ретінде әрекеттің болмауы

B

+

Психикалық құбылыстардың оларды тудыратын факторларға  заңды, қажетті тәуелділігі

C

 

Ерекше мұқтаждықтары бар балалардың жалпы білім беретін мектептерде біріктіріп оқыту

D

 

Ұдайы әрекет үстіндегі ішкі және сыртқы факторлар бірлестігі

E

 

Өзекті генез, «жас» кезеңін қамтитын мейлінше қысқа уақыт аралығы

176

Т

 

Белсенді артикуляциялық мүшелері

A

+

ерін, тіл, жұмсақ таңдай, астыңғы жақ

B

 

ерін, тіл, қатты таңдай

C

 

ерін, тіл, жұмсақ таңдай, тіс

D

 

тіл, жұмсақ таңдай астыңғы жақ

E

 

тіл, жұмсақ таңдай, ерін, үстіңгі жақ

177

Т

 

Жазбаша сөйлеу тілінің жартылай бұзылуында байқалатынтіл кемістігі:

A

 

дислексия

B

 

дисфония

C

 

тахилалия

D

+

дисграфия

E

 

тұтықпа

178

Т

 

Сөйлеу тілінің мағыналық семантикалық құрамының бұзылуына   жататын тіл кемістігі:

A

 

дислалия

B

 

дизартрия

C

 

ринолалия

D

 

брадилалия

E

+

алалия

179

Т

 

Қатынас құралын пайдалануының бузылуына жататынтіл кемістігі:

A

 

алалия

B

 

ФФЖ

C

 

афазия

D

+

тұтықпа

E

 

дисграфия

180

Т

 

Артикуляциялық аппараттың құрылымының бұзылуының салдарынан болатын тіл кемістігі

A

 

дизартрия

B

 

дислалия

C

+

ринолалия

D

 

тұтықпа

E

 

алалия

181

Т

 

Әріп пен буын деңгейінде кездесетін қателер (И.Н.Садовникова бойынша):

A

 

жеке сөздерді бірге жазу

B

+

артық әріптерді қосып жазу

C

 

аграмматизм

D

 

сөйлемдегі сөздердің байланысының бұзылуы

E

 

сөйлемнің тыныс белгілерін қоймау

182

Т

 

Дыбысты жинактау қабылетін қалыптастыратын тәсіл:

A

 

суретті буын санына қарай топтастыру

B

 

суреттегі заттың атындағы сөзде неше дыбыс болса сол санды көрсету.

C

 

төрт дыбыстан тұратын суреттерді тауып айту

D

 

схемаға сәйкес сөздерді табу

E

+

берілген әріптерден сөз құрау

183

Т

 

Акустикалық –артикуляциялық диграфияны түзету жұмысының негізгі бағыты:

A

 

сөз жасау дағдыларын қалыптастыру

B

 

көру гнозисін дамыту

C

+

фонематикалық түсінігін дамыту

D

 

уақытты бағдарлауын дамыту

E

 

кеңістікті бағдарлауын қалыптастыру

184

Т

 

Жазу тілінің бұзылуыны тән ерекше қателер:

A

 

стилистикалық

B

 

пунктациалық

C

+

алмастыру және шатастыру

D

 

аграмматизм

E

 

орфографиялық

185

Т

 

Дислексияға тән емес қате:

A

 

оқығанда дыбыстарды алмастыру және шатастыру.

B

 

әріптеп оқу

C

 

оқығанын түсінбеу

D

+

дауыстың бұзылуы

E

 

оқудағы аграмматизмдер

186

Т

 

Сөйлеу аппаратының орталық бөлімі:

A

 

ми қыртысы, қыртыс асты, артикуляциялық бөлігі

B

+

ми қыртысы, қыртыс асты, сопақша ми, сопақша ми ядролары, пирамидалық жолдар

C

 

ми қыртысы, қыртыс асты, сопақша ми

D

 

ми қыртысы, қыртыс асты, даус шығару бөлімі

E

 

пирамидалық жолдар, қыртыс асты, сопақша ми

187

Т

 

Сөйлеу аппаратының шеткі бөліміне кіретін

A

 

дем алу, дыбыс шығару бөлігі

B

+

дем алу, дыбыс шығару, артикуляция аппараты

C

 

пирамидалық жолдар

D

 

артикулляция аппараты

E

 

дыбыс шығару, бөлігі, сопақша ми

188

Т

 

Тексеру нәтижесінде, азу тістер қабысып тұрған қалыпта үстіңгі тістер астыңғы жақты түгелдей жауып тұрғаны анықталды. Тістенудің ауытқуының түрі:

A

+

терең жабық тістену

B

 

прогения

C

 

түзу жабық тістену

D

 

алдыңғы ашық тістену

E

 

прогнатия

189

Т

 

Бала “Ине” жаттығуын жасауға қиынсынады. Себебі:

A

 

тіл асты желбезегінің қысқалығынан

B

 

артикуляциялық аппараттың қимыл қөзғалысының шектелуінен

C

+

тілдің көлденең бұлшық еттерінің функциясының бұзылуынан

D

 

таңдай –тіл бұлшық етінің фунқциясының бұзылуынан

E

 

тілдін ұзыннан орналасқан бұлшық етінің фунқциясының, бұзынуынан

190

Т

 

Бала тілін ауыз қуысында үстап тұруға, тілдің түбірін таңдайға көтеріп үстауға ауырсынады: Себебін атаңдар.

A

 

жоғарғы тұра бұлшық етің функциясының бұзылуы

B

+

таңдай – тіл бұлшық етінің бұзылуы

C

 

иек –тіл бұлшық еттерінің бұзылуы

D

 

тіл асты желбезегінің қысқалығы

E

 

жұмсақ таңдайдың қысқалығы

191

Т

 

Бала тілін шығарып жоғары көтеріп ұстап тұруға қиынсынады. Себебін айтыңдар:

A

 

таңдай – тіл бұлшық еттерінің қызметінің бұзылуы

B

 

прогения

C

 

тілдің көлденең етінің бұзылуы

D

+

иек - тіл бұлшық еттерінің қызметінің бұзылуы

E

 

жоғарғы көлдеынең бұлшық еттердің бұзылуы

192

Т

 

Бала жалпақ тілімен жоғарғы ерінін жалауға қиынсынады және астыңғы  жақпен көтеруге көмектеседі. Себебі:

A

+

иек –тіл және жоғарғы бұлшық еттің қызметінің бұзылуы

B

 

терең жабық қабысу

C

 

жогарғы - бұлшық еттің функциясының бұзылуы

D

 

прогнатия

E

 

таңдай –тіл бұлшық еттерінің бұзылуы

193

Т

 

Ауыз қуысы мен мұрын құысының арасын бөліп тұратын кедергі

A

 

жұтқыншақ

B

 

кеңірдек

C

+

таңдай

D

 

тіл

E

 

трахея

194

Т

 

Бала былдырлай бастайды

A

 

2-3 айда

B

 

3-4

C

+

4-5

D

 

5-6

E

 

7-8

195

Т

 

Сөйлеу тілінің жүйелі даму схемасының авторы

A

 

А.Н. Леонтьев

B

 

Г.Л.Розенгард – Пупко

C

+

А.Н.Гвоздев

D

 

Л.В.Нейман

E

 

Н.И. Бельтюков

196

Т

 

Балалар сөзді белсенді қайталай бастайды

A

 

4-5 айда

B

 

5-6

C

 

6-7

D

 

7-8

E

+

8-9

197

Т

 

Осы     жаста сөйлеу тілінің граматикалық жағы қалыптаса бастайды

A

+

3 ж басында

B

 

4 ж басында

C

 

5 ж басында

D

 

6 ж басында

E

 

7 ж басында

198

Т

 

Сөйлеу функциясының дамуында  қатерлі кезең саны

A

 

2

B

+

3

C

 

4

D

 

5

E

 

6

199

Т

 

Сөз қоры 200-300 жетеді

A

 

3 ж

B

 

5 ж

C

 

4 ж

D

+

2 ж

E

 

6 ж

200

Т

 

Сөйлеу тілінде кеш шығатын дыбыстар

A

 

дауысты

B

 

ызын

C

+

сонорлы

D

 

ысқырық

E

 

таңдай

201

Т

 

Жазбаша сөйлеу тілінің рөлі артатын жас:

A

 

4-5

B

 

5-6

C

+

6-7

D

 

7-8

E

 

8-9

202

Т

 

Р.Е. Левина ұсынған классификация:

A

 

клиникалық-педагогикалық

B

+

психологиялық – педагогикалық

C

 

жұмыс классификациясы

D

 

дауыстың бұзылу классификациясы

E

 

тұтықпаның классификациясы

203

Т

 

Ленин атыңдағы МГПИ жасаған классификация:

A

 

дауыстың бұзылуының классификациясы

B

 

психологиялық – педагогикалық

C

+

клиникалық –педагогикалық

D

 

дизартрияның классификациясы

E

 

афазияның классификациясы

204

Т

 

Психологиялық – педагогикалық классификация негізделген принципі:

A

 

себептері

B

 

симтомдары

C

+

сөйлеу мұмкіншіліктері

D

 

психологиялық мұмкіншіліктер

E

 

механизмі

205

Т

 

Клиникалық – педагогикалық классификация негізделген принципі:

A

 

сөйлеу мүмкіндіктері

B

 

психологиялық ерекшеліктері

C

 

жеке басының ерекшеліктері

D

+

себебі мен симптоматикасы

E

 

кемістіктің түрін ескеру

206

Т

 

Топпен жұмыс жасауға ыңғайлы классификация:

A

 

жұмыс классификациясы

B

+

психологиялық – педагогикалық

C

 

клиникалық –педагогикалық

D

 

клиникалық

E

 

медициналық – педагогикалық

207

Т

 

Қазіргі кезеңде логопедияда тіл кемістіктерінің классификация саны:

A

 

1

B

+

2

C

 

3

D

 

4

E

 

5

208

Т

 

Тіл кемістігінің осы түрінде сөйлеу тілінің ырғақтылығы мен жылдамдығы бұзылады:

A

 

дислалия

B

 

дизартрия

C

+

тұтықпа

D

 

алалия

E

 

афазия

209

Т

 

Тіл кемістігінің осы түрінде патологиялық баяу сөйлеуі байқалады:

A

 

тұтықпа (заикание)

B

+

брадилалия

C

 

тахилалия

D

 

дислалия

E

 

ринолалия

210

Т

 

Қатынас құрамының бұзылуына жататынтіл кемістігі:

A

 

алалия

B

 

афазия

C

 

тұтықпа

D

 

дисграфия

E

+

сөйлеудің жалпы жетілмеуі

211

Т

 

Тіл кемістігінің алғашқы классификациясын жасаған автор

A

+

А.Куссмауль

B

 

В. Олтушевеский

C

 

Т. Гутцман

D

 

Э.Фрешельс

E

 

С. Добрагаев

212

Т

 

Дисграфияның негізгі белгісі...

A

 

жазуда орфографиялық қателер

B

 

орфографиялық қателер мен аграматизм

C

+

жазуда әріптерді алмастыру, шатастыру, тастап кету

D

 

пунктуациялық қателер

E

 

стилистикалық қателер

213

Т

 

Дислексияны топтастыру мәселесімен айналысқан ғалым:

A

+

Токарева О.А

B

 

Хватцев М.Е.

C

 

Лалаева Р.И

D

 

Левина Р:Е.

E

 

РауФ.А.

214

Т

 

Мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпы білім беретін мекемелердегі қалыпты балалармен немесе арнайы құрылған сыныптармен (топтар) бірге оқыту – бұл

A

 

Интеграциялы оқыту

B

 

Түзете дамыта оқыту

C

+

Инклюзивті білім беру

D

 

толық интеграция

E

 

Арнайы білім беру

215

Т

 

Үй жағдайында жеке тегін оқытуды келесі мамандар жүргізеді

A

 

Жалпы білім беру ұйымдары мен ЖОО

B

 

Арнайы білім беру ұйымдары мен жалпы мектептер

C

 

Арнайы (түзету) білім беру  мекемелері мен колледждер

D

 

Реабилитациялық орталықтар мен шипажайлар

E

+

Арнайы білім беру ұйымдары мен реабилитациялық орталықтар

216

Т

 

Мектептегі инклюзивті білім берудің комплексті технологиялармен жүзеге асыратын эксперимент түрі:

A

 

пәндік

B

 

обьекті

C

 

гипотезалық

D

+

мақсатты

E

 

болжамдық

217

Т

 

Ресейде ерте жастағы балалардың дамуына үлес қосқан ғалым:

A

 

Л.Д.Столяренко

B

 

Л.Брайль

C

+

Л.С.Выготский

D

 

Х.Келлер

E

 

Л.М.Лузина

218

Т

 

Ресейде білім берудің технологиялық қолдау концепциясына үлес қосқан ғалымдар:

A

 

Л.А.Данилова, М.В.Ипполитова

B

+

В.П.Беспалько, Н.В.Бордовская

C

 

И.С. Сеченов. И.П Павлов

D

 

Богословский В.В, А.Саколянский

E

 

Е)  Босых В. Г., Павловская.

219

Т

 

Ресейде ерте жастағы балалардың психологиялық-педагогикалық концепциясына үлес қосқан ғалымдар:

A

+

Я.Л.Олифренко, Л.М. Шипицына

B

 

В.П.Беспалько, Н.В.Бордовская

C

 

И.С. Сеченов. И.П Павлов

D

 

В.В Богословский, А.Саколянский

E

 

Босых В. Г., Павловская А.Б

220

Т

 

Ресей Федерация заңында мына балалардың әлеуметтік қорғауы қарастырылған:

A

 

күрделі кемістігі

B

 

психикалық кемістігі бар

C

 

дене кемістігі

D

+

мүгедек

E

 

қатер тобындағы

221

Т

 

Ресей Федерациясында балалардың құқығын қорғау туралы заң мына жылды қамтыды:

A

 

1960ж

B

 

1948ж

C

 

1940ж

D

 

1930ж

E

+

1998ж

222

Т

 

Ресей Федерациясының Президенті ұсынған 2012-2017 жылдар аралығында балаларды қолдау стратегиясы қабылданған жыл:

A

 

2012 шілде

B

 

2012 қаңтар

C

 

2012 тамыз

D

 

2012 қараша

E

+

2012 маусым

223

Т

 

Ресей Федерациясында «Қолжетімді орта» бағдарламасының шыққан жылы:

A

+

2011-2015

B

 

2011-2016

C

 

2011-2013

D

 

2011-2012

E

 

2011-2017

224

Т

 

Ресейдегі ПМПК-ң шыққан жылы:

A

 

2007

B

 

2008

C

+

2009

D

 

2010

E

 

2011

225

Т

 

Ресейде 2000жылы 4 қазанда қабылданған заң:

A

 

Адамның жалпы құқығы туралы

B

 

Дамуы артта қалған балалардың құқығы туралы

C

+

Ұлттық доктрина

D

 

Мүгедектердің құқықтары туралы конвенциясы»

E

 

"ҚР Конституциясы"

226

Т

 

Бірінші рет тест қолданған мемлекет:

A

 

Қытай

B

 

Германия

C

 

Франция

D

 

Япония

E

+

АҚШ

227

Т

 

Қазақстан Республикасы Президентінің 2010 жылғы 07 желтоқсандағы №1118 Жарлығымен бекітілген мүмкіндіктері шектеулі балаларды оқыту мен тәрбиелеу мәселесіне ерекше мән берілген:

A

 

«Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2050 жылдарға арналған бағдарламасы» бойынша

B

 

«Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2015-2027 жылдарға арналған бағдарламасы» бойынша

C

+

«Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған бағдарламасы» бойынша

D

 

«Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2010-2030 жылдарға арналған бағдарламасы» бойынша

E

 

«Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2020-2050 жылдарға арналған бағдарламасы» бойынша

228

Т

 

Мүмкіндігі шектеулі балалармен түзету, дамыту жұмысын жүргізеді:

A

 

Ауруханаларда

B

 

БҰҰ

C

+

ПМПК

D

 

Бала бақшаларда

E

 

Мектепте

229

Т

 

ПМПК- да18 жасқа дейінгі мүмкіндіктері шектеулі балалардың мынадай категорияларына көмек көрсетіледі:

A

 

Жүрегі ауыратын балаларға

B

 

7-ден 15 жасқа дейінгі     қалыпты мектеп жасындағы балалар

C

 

мектеп балаларына

D

 

қалыпты балаларға

E

+

3 жасқа дейін дамуында проблемасы бар

230

Т

 

Оңалту орталығы мүмкіндіктері шектеулі балалардың төмендегідей топтарына көмек көрсете алады:

A

 

қалыпты балаларға

B

 

мектеп балаларына

C

+

дамуында бұзылысы бар балаларға

D

 

Жүрегі ауыратын балаларға

E

 

Асқорыту жүйесі бұзылған балаларға

231

Т

 

Мектепке дейінгі жаста ұсақ моториканың  негізгі дамыту жұмысы:

A

 

есту мүшесін дамыту

B

 

көру мүшесін дамыту

C

 

сөздік қорын дамыту

D

 

ақыл-ойын дамыту

E

+

қол қимылдарының координациясын дамыту

232

Т

 

«Мүгедектердің құқықтары туралы конвенция» қабылданған жыл:

A

 

2000 жыл 8 қараша

B

 

2005 жыл 15 қазан

C

+

2006 жыл 13 желтоқсан

D

 

2001 жыл 5 ақпан

E

 

2009 жыл 6 сәуір

233

Т

 

Кемтар балаларды әлеуметтiк және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау туралы 2002 жылғы 11 шілдедегі № 343-ІІ Қазақстан Республикасының Заңының жалпы ережелері мына баптар аралығын қамтиды:

A

+

1-3 бап

B

 

5-7 бап

C

 

4-8 бап

D

 

9- 12 бап

E

 

11 бап

234

Т

 

"Кемтар балаларды әлеуметтiк және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау" туралы Заңы енген жыл:

A

+

2002 жылғы 11 шілде

B

 

2000 жыл 1 ақпан

C

 

2002 жыл 5 желтоқсан

D

 

2005 жыл 6 қараша

E

 

2006 жыл 9 мамыр

235

Т

 

"Кемтар балаларды әлеуметтiк және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау" туралы Заңы қолданысқа енген жыл:

A

 

2006 жыл 9 мамыр

B

 

2005 жыл 6 қараша

C

 

2002 жыл 5 желтоқсан

D

 

2003 жыл 5 желтоқсан

E

+

2003 жылғы 1 қаңтар

236

Т

 

1881ж көру мүмкіндігі нашарларға арналған білім беру мекемелері ашылған жыл:

A

+

Москва

B

 

Париж

C

 

АҚШ

D

 

Германия

E

 

Лондон

237

Т

 

Ресейде әлеуметтік-экономикалық жағдай мен     қиындықтар  байқалған ғасыр:

A

 

XIII ғ соңы

B

+

XX ғ басы

C

 

XX ғ соңы

D

 

XX ғ 50 жыл

E

 

XX ғ 90 жыл

238

Т

 

Білім сапасын арттыру кепілі:

A

 

коррекция

B

 

иннервация

C

+

инновациялық технология

D

 

инклюзивті білім беру

E

 

жалпы білім беру

239

Т

 

Дамыта түзету жұмысының алғашқы кезеңдерінде жоспарланады:

A

 

еңбекке баулу

B

 

жазбаша сөйлеу тілін дамыту

C

+

қоршаған айнала туралы түсініктерін байыту

D

 

қоғамда ұстанатын тәртіп дағдыларын дамыту

E

 

дене тәрбие

240

Т

 

Логопедияға қатысы бар сала

A

 

медицина

B

+

педагогика

C

 

техника

D

 

лингвистика

E

 

психология

241

Т

 

Интеграция     моделі Ресейдің мына қаласында пайда болды:

A

 

Оренбург

B

 

Сингапур

C

+

Ленинград

D

 

Сталинград

E

 

Украина

242

Т

 

Ресейде педагогикалық жүйеге үлес қосқан ғалым:

A

+

Л.Д.Столяренко

B

 

Л.Брайль

C

 

Л.С.Выготский

D

 

Х.Келлер

E

 

Л.М.Лузина

243

Т

 

Көру қабілеті және есту қабілеті зақымдалған балаларға колданылатын модель:

A

 

интерналдық

B

+

экстернальдық

C

 

адаптация

D

 

гуманизм

E

 

интервью

244

Т

 

Ресейлік дефектологтардың  балалармен жүргізген жұмысы;

A

+

эксперименталдық

B

 

әңгімелесу

C

 

тест

D

 

анкеталау

E

 

интервью

245

Т

 

ПМПК-ң медициналық тексеруіне кіреді:

A

 

Отолорингологиялық зерттеу

B

 

Офтальнологиялық зерттеу

C

+

Интервью

D

 

Физиологиялық қалпын зерттеу

E

 

Неврологиялық қалпын зерттеу

246

Т

 

ПМПК-да психологиялық зерттеуде артығы:

A

+

Психофизиологиялық зерттеу

B

 

Әңгімелесу

C

 

Бақылау

D

 

Экспериментальді зерттеу

E

 

Қорытындылап әңгімелесу

247

Т

 

ПМПК-ң педагогикалық зерттеуіне кірмейді:

A

 

Оқу процессін зерттеу

B

+

Есту органдарын зерттеу

C

 

Хат жазу процессін зерттеу

D

 

Есептеу процесін зерттеу

E

 

Педагогикалық зерттеудің жалпы анализі

248

Т

 

ПМПК-да логопедиялық зерттеуде артығы:

A

 

Тілді зерттеу

B

 

Артикуляция орындарын зерттеу

C

+

Эксперименталды зерттеу

D

 

Фонематикалық естуді зерттеу

E

 

Дыбыс шығаруды зерттеу

249

Т

 

Әлеуметтік көмек беру әдісі:

A

+

кеңес беру

B

 

түзету

C

 

адаптация

D

 

гуманизм

E

 

интервью

250

Т

 

ПМПК-да көрсетілген құжаттарға кірмейді:

A

 

Баланың даму тарихындағы көшірме

B

 

Туу туралы куәлігі

C

+

Бала киімі

D

 

Сабақтың жазбаша жұмысы

E

 

Баланың іс әрекетінің өкімділігі

251

Т

 

ПМПК-ның басты тапсырмасына  кірмейді:

A

 

Профилактикалық-емдеу бөлмесіне жолдама беру

B

 

Диагнозды қою және толықтыру

C

+

Дамуында ауытқуы бар балаларды емдеу

D

 

Аномальды балаларға көмек беруде рекамендацияны өңдеу

E

 

Ата-анасына консультация жүргізу

252

Т

 

ПМПК-ның міндетті түрдегі құрамына мына маман кірмейді:

A

 

Олигрофренопедагог

B

+

Физиотерапевт

C

 

Логопед

D

 

Психолог

E

 

Психоневролог

253

Т

 

Интеллект дегеніміз:

A

 

Дамудың жақын аймағы

B

 

Тұлғаның ерік сапасы

C

 

Іс әрекет түрткісі

D

+

Туа және жүре пайда болған ақыл-ой қабілетінің жиынтығы

E

 

Актуальды даму аймағы

254

Т

 

Білім алу ғана емес, сонымен бірге адамды өмір қатарына енгізу құрылғысы:

A

+

Инклюзия

B

 

Адаптация

C

 

Оқыту

D

 

Интеграция

E

 

Гуманизм

255

Т

 

Этникалық тегіне, діни-сеніміне, экономикалық мәртебесіне және дамуындағы ерекшелікке қарамастан білім алуына, әлеуметтік жағдай жасау процесі:

A

+

Инклюзивті білім беру

B

 

Адаптация

C

 

Оқыту

D

 

Интеграция

E

 

Гуманизм

256

Т

 

Балалар мен жасөспірімдердің психофизикалық дамуы, ауытқуының алдын алу:

A

 

Компенсация

B

 

Интеграция

C

+

Түзету

D

 

Адаптация

E

 

Анықтау

257

Т

 

Компенсация ұғымы:

A

+

Орнын толтыру, теңестіру

B

 

Дамыту

C

 

Түзету

D

 

Тәрбилеу

E

 

Оқыту

258

Т

 

Жазу процесінің спецификалық бұзылуы

A

+

Дисграфия

B

 

Дислалия

C

 

Дислексия

D

 

Дисфония

E

 

Дизартрия

259

Т

 

«Дизартрияның көмескі түрі» деген терминді ең алғаш рет қолданған

A

 

Г.В.Гуровец

B

+

О.А.Токарева

C

 

С.И.Маевская

D

 

Б.А.Архипова

E

 

Э.Я.Сизова

260

Т

 

Балалардың психометрикасын түзету әдістемесін ұсынған:

A

+

Б.Бобатов,В.Войт

B

 

Е.Ф.Архипова

C

 

О.А.Токарева

D

 

Г.В.Гуровец

E

 

Э.Я.Сизова

261

Т

 

Афазияның барлық түрлерінде логопедиялық жұмыс жүйелі түрде жүргізіледі:

A

 

1жыл

B

 

2ай

C

+

2-3жыл

D

 

5жыл

E

 

1-2жыл

262

Т

 

Педагогикада философиялық-методологиялық қағида негізінде қолдау:

A

 

Жүйелік

B

+

Антропологиялық

C

 

Интегоация

D

 

Мемлекеттік

E

 

Синергетикалық

263

Т

 

«Өмір», «өмір байланысы» ұғымдарының бірігуі:

A

 

Жүйелік

B

 

Интеграция

C

+

Антропологиялық

D

 

Синергетикалық

E

 

Жалпы білім беру

264

Т

 

Баланың әлеуметтік ортаға бейімделуінің байланысы:

A

 

Ата-анасының белскеділігі

B

+

Түзетушілік көмек

C

 

Әлеуметтік көмек

D

 

Инклюзивті білім

E

 

Интеграция

265

Т

 

Арнайы маман, педагог, ата-анасының баламен жұмыс жасауы:

A

 

Ата-анасының белскеділігі

B

 

Түзетушілік көмек

C

 

Әлеуметтік көмек

D

+

Ұжымдық жұмыс

E

 

Интеграция

266

Т

 

Жеке тұлғаның гуманитарлық мәселелерімен айналысқан ғылым;

A

 

Л.М.Лузина

B

 

Н.М.Назарова

C

+

С.В.Белова

D

 

Л.Брайль

E

 

И.А.Липский

267

Т

 

Әлемге әйгілі француздық соқырларды оқыту жөніндегі педагог:

A

 

Л.С.Выготский

B

 

Н.М.Назарова

C

 

С.В.Белова

D

+

Л.Брайль

E

 

И.А.Липский

 

 

5-silka-gost
Пoдeлиcь co cвoим дpузьями:
Koммeнтapии
Mинимaльнaя длинa кoммeнтapия - 50 знaкoв. кoммeнтapии мoдepиpуютcя

1-ТЕSТ.КZ - ПББ ҰБТ

Образцы тестов для аттестации педагогических работников

  • Только актуальные online тесты
  • Тренируйся c 1-ТЕSТ.KZ к НКТ ОЗП ЕНТ МОДО ВОУД
  • Поделитесь результатами в социальных сетях

1-TEST.KZ - решение для преподавателей, желающих повысить квалификацию и подтвердить компетентность в области педагогического мастерства. Предлагаем услуги по подготовке к аттестации учителей с помощью нашей платформы.

Наша платформа предлагает не только теоретические материалы, но и практические упражнения, которые помогут лучше понять и запомнить материал. Получите доступ к широкому спектру учебных видеоматериалов, презентаций и тестов, которые помогут вам подготовиться к аттестации преподавателей

Используя нашу платформу, сможете ускорить процесс подготовки и сократить время, необходимое для освоения материала. В результате сэкономите время и силы для решения более важных задач, включая работу и семейные дела.