Дефектология, Арнайы педагогика ПББ сұрaқ-жaуaп 14нұсқа

№

об

по

Тело вопроса - варианты ответов

1

Т

Инклюзивті білдім берудің негізгі      мақсаты

A

медициналық   - педагогикалық   шаралар арқылы  даму     кемістіктерін түзету

B

ақауларды      педагогикалық   құралдар арқылы   теңестіру

C

+

мүмкіндігі шектеулі балаларға жағдай жасап, оларды жалпы білім беру жүйесіне қосу

D

мүмкіндіктері     шектеулі  балаларды   оңалту     және  абилитациялау

E

мүмкіндіктері     шектеулі  балаларды   жеткілікті   қоғамдық      өмірге   енгізу

2

Т

Инклюзивті білім берудің     міндеттер   жүйесіне   кірмейді:

A

арнайы     білім   берудің педагогикалық  заңдылықтардың  зерттеу, жаңа   педагогикалық   жүйелер      дамуын   болжау

B

мүмкіндіктері      шектеулі   тұлғаларды  педагогикалық   топтастыру   мен      анықтамаларын   әзірлеу

C

+

кемтар тұлғаға  әлеуметтік   жеңілдіктерді   төлеу   бағдарламаларын   әзірлеу,   іске асыру

D

кемтар тұлғаларды экономикалық қолдау

E

мүмкіндіктері      шектеулі   адамдарды   әлеуметтік     -  еңбектік  бейімдеу      үшін   кәсіби   бағыттау     бағдарламасын   өңдеу   мен енгізу

3

Т

Психикалық      психофизиологиялық      инфантилизммен  шартталған   психикалық     дамудың тежелуі (ПДТ):

A

соматогенді      ПДТ

B

+

конституционалды ПДТ

C

психогенді     ПДТ

D

церебральді     -  органикалық  генезді ПДТ

E

функционалді     ПДТ

4

Т

Мидың     органикалық   зақымдалуы  салдарынан   зияттың тұрақты   төмендеген     жағдайы:

A

деменция

B

эпилепсия

C

+

ақыл – ойдың      кемістігі

D

шизофрения

E

психикалық      дамудың  тежелуі

5

Т

Имбецилдіктің жеңіл  деңгейі   мен дибильдіктің   терең     деңгейі бойынша зият   бұзылуының   жаңа      жіктелуі:

A

жеңіл зият   бұзылыстары

B

+

орташа деңгейдегі  зият  бұзылыстары

C

терең зият  бұзылыстары

D

ауыр зият     бұзылыстары

E

күрделі  зият бұзылыстары

6

Т

Сөйлеу     тілі  қалыптасқан  кезіндегі      есту   қабілетін   айырылған     мүмкіндіктері  шектеулі  балалар дегеніміз

A

саңырау балалар

B

нашар еститін     балалар

C

сөйлемейтін балалар

D

ерте     жасынан  естімей   қалған балалар

E

+

кейінен      естімей   қалған балалар

7

Т

Естуінде     кемістігі   бар балалардағы  екіншілік   ақауы:

A

оқу      қызметіне   қызығушылықтың  болмауы

B

таным     қызметінің  дамуы

C

+

тіл   қызметі дамуының   бұзылыстары

D

тұлғалық      даму    өзгешеліктері

E

есту      анализаторлардың  бұзылуы

8

Т

Психикалық   дамуы  тежелген барлық  балалардың   мінездемесіне жатпайтын көрсеткіш:

A

барлық     психикалық     компоненттерінің  парциалді,  мозикалық   бұзылыстары

B

ересектермен     бірлесіп   қызмет   етуге      қабілеттері

C

затты -     манипулятивті   және  ойын     қызметіне  деген  қызығушылық

D

+

тұқым қуалаушылық      пен терең   органикалық   көріністер

E

оқуға бейімділігі

9

Т

Олигофренияның деменциядан  айырмашылығы:

A

анализатор жүйесінің бұзылуы

B

дамудың     тереңдемейтін белгісі

C

аурудың жағымды шығу тегі

D

аурудың ерте басталуы

E

+

зият кемістігінің қайта қалпына келмейтіндігі

10

Т

Ақыл-ойы терең зақымдалған балалардың тұрақты мекемелері

A

+

Халықты     әлеументтік қорғау Министрлігінің интернатында

B

Мектеп интернаттарында

C

Үй жағдайында

D

Жалпы мектептің арнайы сыныптарында

E

Жалпы білім беру мектептерінде

11

Т

Ауыр  күрделі   кемістіктердің   салдары     болып  табылатын ақау:

A

психикалық дамудың     бұзылыстары

B

психомоторлық      және дене  дамуының бұзылыстары

C

эмоциялық  - ерік  сферасындағы   жетіспеушіліктер

D

+

ақауды  теңестіруден  тиімді      мүмкіндіктердің  азаюы

E

дағды  мен мінез - құлқы  нормаларының   қалыптасуына бұзылысы

12

Т

Дамуында кемістігі бар  барлық  балаларға      тән жалпы,  ортақ    көрсеткіш:

A

таным      процестердің  дамымауы, қабылдаудың  шектеулі  және баяу   сипаты

B

тұлғалық      ерекшеліктер (сенімсіздік,     қоршағандарға  тәуелсіздік)

C

моторика      дамуының жетіспеушілігі

D

қоршаған     ортаны  бейімделуіндегі  білімнің     толықсыздығы

E

+

зият бұзылыстары

13

Т

Сенсорлық  кемістігі   бар балалар   тобына      жатпайды:

A

көруінде     кемістігі бар балалар

B

көрмейтін  балалар

C

нашар      еститін балалар

D

+

ақыл  ойы  кемтар балалар

E

естуінде      кемістігі  бар балалар

14

Т

Кеңістікті      бағдарлау - түзету      жұмыстары  бойынша дамуында   .....      кемістігі    бар балалар   үшін      арнайы  жұмыстар  жүргізіледі:

A

зияты      шамалы   зақымдалған балалар

B

+

көру       кемістігі  бар балалар

C

психикалық      дамуы  тежелген балалар

D

естуінде кемістігі     бар  балалар

E

сөйлеуінде     кемістігі  бар балалар

15

Т

Инклюзивті   білім мен     жалпыға  білім беру  саясаты      жарияланған халықаралық құжат:

A

Инвалидтер құқығы жайлы  декларация

B

+

Саламанкада   қабылданған  декларация

C

Адам құқығы     жайлы Жалпы  Конвенция

D

Арнайы  білім беру туралы заң

E

Баланың      құқытары  жайлы конвенция

16

Т

Заңды      түрде   белгілі бір  азаматтарға     берілетін  қосымша   құқықтар мен оларды   белгілі     міндеттерден босатуын     білдіретін   түсінік

A

мүмкіндіктері     шектеулі  тұлғалар  құқығы

B

мүмкіндіктері     шектеулі  тұлғалардың    міндеттері

C

+

мүмкіндіктері  шектеу  тұлғаларға  арналған жеңілдіктер

D

мүмкіндіктері      шектеулі  тұлғаларға  эскпкртиза жүргізу

E

арнайы  білім берудің  норамтивті құжаттары

17

Т

Балаға,  ата – анасына  ерекше     көмектің  түрі  ретінде     оның  өмір  сүруіне,      оңалту,  емдеу, арнайы   білім беру     мен тәрбиелеу   және   әлеуметтендіруге  байланысты      күрделі жағдайларды      ұйымдастыру   қызметін атқаратын мекеме:

A

+

медициналық  - әлеуметтік  - педагогикалық патронаж

B

медициналық  - пеадгогикалық   комиссия

C

баланы      дамыту   кабинеттері

D

психологиялық - педагогикалық   коррекция      кабинеттер

E

әлеуметтік  - педагогикалық   қолдау   кабинеттер

18

Т

Қазір ҚР     мүмкіндіктері   шектеулі балаларға   ерте   көмек      көрсету жүйесінің  ұйымдастырылуы:

A

+

ерте жастағы      кемістігі  бар  балалар ӘБЕО орталығында   толық көмек   ала алады

B

балалар   ПМПК-да толық   көмек  ала     алады

C

Қазақстанда     барлық   жерде   ерте көмек     көрсету   қызметі толығымен    ұйымдастырылған

D

баланы   дамыту   кабинеттерінде   толық көмек   алады

E

ҚР  ерте  көмек   көрсету   қызметі   жүйеленбеген

19

Т

Дамуында   ауытқулары   бар барлық   балаларды      айқындау   және  есепке     алу   жауапкершілігін   атқаратын мекеме:

A

білім беру     департаменті

B

оңалту   және диагностикалық орталықтары

C

арнайы     білім  беру  мекемелері

D

+

психологиялық -медициналық-педагогикалық   консультациялар

E

психологиялық     - педагогикалық   түзету   кабинеттері

20

Т

Мектепке дейінгі білім беру      мекемелер   жүйесіне   кіреді:

A

+

бөбекжайлар, бала      бақшалар,   жалпы бала   бақшалардағы   арнайы топтар, мектепке дейінгі   балалар     үйлері

B

арнайы бала     бақшалар, жалпы   бөбекжай  мен – бала бақшалардағы  мектепке     дейінгі  арнайы  топтар, жалпы мектептер

C

мектепке      дейінгі   балалар  үйі,      оңалту   орталықтардағы  аз уақытта     келген   топтар;

D

бөбекжайлар, бала   бақшалар,  шипажайлар, оңалту орталықтары, жалпы бала   бақшалардағы   арнайы топтар

E

қалыптасқан мектепке   дейінгі      арнайы  тәрбиелеу  жүйесі мен жалпы білім беру мекемелері

21

Т

Зияты   зақымдалған      балабақшалар   топтарындағы  балалар саны:

A

6  балаға   дейін

B

+

6 баладан  10 балаға   дейін

C

10-15      балаға   дейін

D

12     балаға  дейін

E

5 балаға     дейін

22

Т

Арнайы   мекемемелерге   кемтар      балаларды   айқындау,   іріктеу      және  бөлу қызметін   орындайды:

A

әр  түрлі   арнайы      мектептер

B

білім беру      департаментінің  өкілі

C

психологиялық - педагогикалық   коррекция      қызметінің   жетекшісі

D

+

психологиялық     - медициналық  - педагогикалық   консультация

E

ата – аналар      келісімі   бойынша   диагностикалық   орталықтар

23

Т

Ауызша   және  жазбаша      сөйлеуіндегі   кемістіктерді   түзету      қызметін   атқаратын мекеме:

A

+

оңалту      орталықтары

B

ПМПК

C

психологиялық -     педагогикалық   түзету   кабиенттері

D

логопедиялық      пунктер

E

кеңес беру,   диагностикалық   орталықтар

24

Т

Арнайы      мектептің   негізгі   мақсаты:

A

әлеуметтік       бейімдеу   мен  оңалту

B

+

бала     тұлғасын   жан –жақты   дамыту

C

білім,  іскерлік және  дағды   жүйелерінің   қалыптастыру

D

бала     дамуындағы      жетіспеушілктері   түзету

E

кәсіби      еңбекке   дайындау

25

Т

Арнайы   мектептің   ерекше   міндеті:

A

еңбекке     баулу  және  кәсіби      бейімделу

B

оқушылардың      ақыл ойын  және   дене      тәрбиелеу

C

ойдың      өзінділігін   дамыту   және     таным  іс - әрекетін   белсендіру

D

+

даму кемістіктерін   түзету ,  оңалту   және  әлеуметтік   бейімдеу

E

оқушылар      тұлғасын   дамыту

26

Т

Арнайы      мектептегі   жалпы  басқару      және  жетекші  қызметтерді     атқарушы:

A

ҚР   білім және  ғылым министрлігі

B

мектеп      директордың   орынбасары

C

ПМПК

D

+

мектеп     директоры

E

білім беру      департаменті

27

Т

Тұлғаның     даму   кемістіктері  ерекшелігін теңестіру   процесі     ие болатын бағыт:

A

биологиялық

B

психологиялық

C

+

әлеуметтік

D

педагогикалық

E

оқыту

28

Т

Дамытып     оқыту  концепциясы  негізінде   Л.С.Выготскийдің енгізген теорясы:

A

ерте      түзету  теориясы

B

теңестіру теориясы

C

балалар      даму  заңдылықтараның   ортақ     бірлігі  туралы теория

D

жеке дара      арқылы  жол табу ілімі

E

+

дамудың     жақын   аймағы туралы  ілім

29

Т

Мүмкіндігі шектеулі балалардың оқу процесін қабылдау ерекшеліктері

A

көлемінің толықтығы, бейнелік образды айқындауы

B

зейіннің шашыраңқылығы, есте сақтаудың жоғары деңгейі

C

+

баяулығы, аз көлемі, шынайылықтан шеттеу немесе бұрмалап қабылдауы

D

бейнелік образды айқындауы, зейіннің шашыраңқылығы

E

есте сақтаудың жоғары деңгейі, бейнелік образды айқындауы

30

Т

Көмекші     мектептердегі оқыту процесінің ерекшелігі:

A

оқытудың мақсаттылығы

B

+

оқытудың заттық - көрнекілік  сипаты

C

оқытуда   оқушылардың  өз бетімен     жұмыс жасау   сипаты

D

оқыту процесінде   оқушылардың   сенсорлық   кемістіктерін  түзету

E

оқытудың      жылдамдылығының  сипаты

31

Т

Жалпы білім беру     жүйесінде үлгермейтін     балалардың  біраз бөлігін  құрайтын аномальды балалар категориясы:

A

+

Психикалық  дамуы тежелген балалар

B

Дебил балалар

C

Имбецил балалар

D

Идиот балалар

E

Деменциясы бар балалар

32

Т

Мүмкіндіктері шектеулі балалар -

A

дамуында сенсорлы және эмоционалды бұзылыстары бар балалар

B

18 жасқа дейін дамуы қалыпты, әлеуметтік     деңгейлері төмен  балалар

C

ақыл-ойы кем балалар

D

+

18 жасқа дейін дамуында психикалық немесе     физикалық жетіспеушілігі бар балалар

E

көру қабілеті бұзылған балалар

33

Т

Дамуында ауытқуы бар балалар…

A

+

әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылуы салдарынан болған психофизикалық дамуы тежелген балалар

B

әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылуы салдарынан болған дамуының бұзылуы әлеуметтік жеңілдік беретін балалар

C

әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылуы салдарынан  жалпы білім беретін мекемеде арнайы түзету жұмысты қажет ететін балалар

D

әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылуы салдарынан болған психофизикалық дамуы қалыпты балалар

E

әр түрлі анализаторлардың әрекеті бұзылмаған жалпы білім беретін мекемеде ерекше оқытуды қажет ететін балалар

34

Т

Мүмкіндіктері шектеулі балаларды тәрбиелеуде қолдануға шектеу қойылатын әрекет

A

мадақтау

B

+

серуенге жібермеу

C

сөгіс

D

ескертпе

E

әңгімелесу

35

Т

ПДТ –дің бірінші классификациясының авторы-

A

В.В.Ковалев

B

А.Е.Личко

C

+

М.С. Певзнер

D

Р.Е.Левина

E

Г.В.Чиркина

36

Т

К.С. Лебединская топтастырылудың (классификацияның)  авторы

A

клиникалық

B

педагогикалық

C

+

этиопатогенетикалық

D

әлеуметтік

E

психологиялық-педагогикалық

37

Т

Этиопатогенетикалық классификация бойынша ПДТ-нің түрі бөлінбейді -

A

конституциондық генезде

B

соматогендық генезде

C

психогендік генезде

D

+

энцефалопатикалық генезде

E

церебральды-органикалық генезде

38

Т

ПДТ балаларға арналған мектеп жасына дейінгі мекемелерге келесі клиникалық белгілері бар балалар қабылданады

A

+

педагогикалық қараусыздық

B

көру қабілеті зақымдалған

C

сөйлеу тілі бұзылған

D

шизофреникалық жарыместік

E

тұрақты энурез және энкопрез

39

Т

Тұқым қуалаушылық психикалық және психофизиологиялық инфантелизм салдарынан болған психикалық дамудың тежелуі -

A

соматогендік генезді ПДТ

B

+

конституциондік генезді ПДТ

C

психогендік генезді ПДТ

D

церебрально-органикалық генезді ПДТ

E

функционалды генезді ПДТ

40

Т

Ішкі органдардың соматикалық ауырулары салдарынан болған ПДТ -

A

церебральды-органикалық генезді ПДТ

B

конституциондық генезді ПДТ

C

функционалдық генезді ПДТ

D

психогендік генезді ПДТ

E

+

соматикалық генезді ПДТ

41

Т

ПДТ балаларды ажырата бастайды –

A

6 немесе 7 жастан

B

5 немесе  6 жастан

C

1 немесе  2 жастан

D

2 немесе  3 жастан

E

+

3 немесе  5 жастан

42

Т

ПДТ балаларды мектеп жасына дейінгі мекемелерге қабылдауға кедергі болатын белгілері-

A

психогендік генезді ПДТ

B

соматогендік ПДТ

C

церебральды-органикалық генезді ПДТ

D

+

эмоциялық-ерікті сферасы тұрақты бұзылған шизофрения

E

педагогикалық қараусыздық

43

Т

Мидың органикалық зақымдалуы салдарынан интеллектің тұрақты төмендеуі-

A

деменция

B

эпилепсия

C

+

ақыл- ойының кемістігі

D

шизофрения

E

психикалық дамудың тежелуі

44

Т

Интеллектің бұзылуының жаңа классификациясы бойынша ақыл-ой кемістігінің жеңіл имбецилді және терең дебильді денгейі -

A

интеллектің жеңіл түрде бұзылуы

B

+

интеллектің орташа бұзылуы

C

интеллектің терең бұзылуы

D

интеллектің күрделі түрде бұзылуы

E

интеллектің ауыр түрде бұзылуы

45

Т

Интеллекті бұзылған балалар – ...

A

нашар көретін

B

нашар еститін

C

+

ақыл-ойы кем

D

сөйлеу тілі бұзылған

E

Балалардың церебральды-сал ауруы

46

Т

Интеллектісі  бұзылған балаларға арналған балабақшада топтағы балалардың саны-

A

6 адамға дейін

B

+

6 адамнан10 адамға дейін

C

10-15 адам

D

12  адамнан 20  адамға дейін

E

5 адамға дейін

47

Т

Нашар еститін балалар-

A

ең жақын аралықта сөйлеу тілін қабылдай алмайтын тұрақты есту қабілетінің  төмендеуі.

B

+

минималды сөйлеу қорының жиналуы  бар     тұрақты есту қабілетінің төмендеуі.

C

максималды сөйлеуі тілі қалыптасқаннан кейін, есту қабілетінің бұзылуы.

D

максималды есту қабілетінің  мүлдем бұзылмай анық естуі.

E

минималды көру қабілеті төмен, естімейтін бала

48

Т

Кейінен естімей қалған дегеніміз -

A

ең жақын аралықта сөйлеу тілін қабылдай алмайтын тұрақты есту қабілетінің  төмендеуі.

B

минималды сөйлеу қорының жиналуы  бар     тұрақты есту қабілетінің төмендеуі.

C

+

сөйлеуі тілі қалыптасқаннан кейін, есту қабілетінің бұзылуы.

D

есту қабілетінің     мүлдем бұзылмай анық естуі

E

көру қабілеті төмен, естімейтін бала

49

Т

Есту қабілеті зақымданған мектеп жасына дейінгі  балаларға арналаған есту аппараты дегеніміз-

A

+

дыбыстарды күшейтетін электрондық жеке прибор.

B

дыбыстарды азайтатын электрондық  құрал.

C

дыбыстарды мүлдем естіртпейтін техникалық құрал

D

дыбыстардың құрамын өлшейтін электрондық құрал.

E

дыбыстардың айтылуын тексеретін  құрал.

50

Т

Дактильдік дегеніміз -

A

+

ауызша сөйлеудің орнына қолданылатын әріптер

B

жазбаша сөйлеудің орнына қолданылатын  әріптер.

C

байланыстырып сөйлеуде қолданылатын әріптер

D

қатты естігенде қолданылатын әріптер.

E

қосымша әріптер

51

Т

Мектеп жасына дейінгі     балалардағы көру қабілеті зақымдануының түрлері

A

+

көрмейтіндер,     нашар көретіндер

B

көретіндер, нашар көретіндер

C

естімейтіндер, нашар көретіндер

D

мүлдем көрмейтіндер, нашар көретіндер

E

көрмейтін мылқаулар

52

Т

Көру қабілеті зақымдалған балаларды оқыту түрлері

A

жазбаша

B

ауызша

C

+

Брайль бойынша

D

оқытылмайды.

E

Дактиль бойынша.

53

Т

Дамуында ауытқуы бар балалардың категориясында түзету жұмысының негізгі бағыты - кеңістікті бағдарлауға үйрету болады

A

ақыл-ойы орташа зақымдалған балалар

B

+

көру қабылеті зақымдалған балалар

C

психикасының дамуы тежелген балалар

D

есту қабылеті зақымдалған балалар

E

сөйлеу тілі бұзылған балалар

54

Т

«Миопия» дегеніміз-

A

+

алыстан жақсы көре алмайтын

B

жақыннан жақсы көре алмайтын

C

көзінің қылый болуы

D

нашар көретін

E

амблиопия

55

Т

Заттың бейнесі көздің торлы қабатының артында жинақталады -

A

алыстан жақсы көре алмайтын жағдайда

B

көзінің қылый болу кезінде

C

миопия кезінде

D

мүлдем көрмейтін кезде

E

+

жақыннан жақсы көре алмайтын жағдайда

56

Т

Мүлдем көрмейтін жағдайда байқалады-

A

көру мүмкіндіктерінің тұрақсыздығы

B

информацияны қабылдау жылдамдығының төмендеуі

C

+

көру қабілетінің жойылуы

D

көру қабілетінің төмендеуіне байланысты тез шаршауы

E

көру функцияларының өз ара байланысының теңсіздігі

57

Т

Көру қабылеті бұзылғанға жатпайды-

A

көзі қылый балалар

B

амблиопиясы бар балалар

C

нашар көретін балалар

D

мүлдем көрмейтін балалар

E

+

нашар еститін балалар

58

Т

Амблиопияның келесі түрі болмайды-

A

дисбинокулярлы

B

+

психикалық

C

истерикалық

D

рефракционды

E

обскурационды

59

Т

«Вербализм» деген-

A

+

сөздердің мазмұнын түсінбеушілік

B

сөздердің қате жазылуын анықтау

C

сөздердің дұрыстығын сезіну

D

әріптердің жазылуын түсінбеушілік

E

оқығанын түсінбеуі

60

Т

Мүмкіндіктері шектеулі балаларға коррекциялық, психологиялық-педагогикалық көмектің жаңа формаларын көрсететін мекемелер-

A

+

реабилитациялық орталықтар

B

күндізгі көмек көрсететін орталықтар

C

арнайы мектеп жасына дейінгі мекемелер

D

психолого-медико-педагогикалық консультациялар

E

логопедиялық пункттер

61

Т

Тірек-қимылы бұзылған балаларда басқарушы ауытқу -

A

интеллектісінің жетіспеушілігі

B

сөйлеу тілінің ерекшеліктері

C

+

қимыл- қозғалысының бұзылуы

D

ұсақ моторикасының ерекшеліктері

E

тұлғаның даму ерекшеліктері

62

Т

Шамадан тыс ырықсыз қимыл

A

парез

B

дистония

C

синкинезия

D

тремор

E

+

гиперкинез

63

Т

Баланың церебралды сал ауруы кезінде жиі кездесетін сөйлеу тілі бұзылысы

A

дислалия

B

+

дизартрия

C

ринолалия

D

общее недоразвитие речи

E

дисграфия

64

Т

«Синкенезия» дегеніміз-

A

аяқ-қолдың дірілдеуі

B

бұлшық ет тонусының тұрақсыздығы

C

бұлшық ет тонусының төмендігі

D

+

еркін қимылға қосылған еріксіз қимыл

E

қимыл-қозғалыстарын сезінуінің бұзылуы

65

Т

Бұлшық ет тонусының тұрақсыздығы -

A

+

дистония

B

гиперкинезы

C

синкенезии

D

тремор

E

атаксия

66

Т

Сөйлеу тілінің шыққанға дейін кезеңнің аталуы

A

гуілдеуінің басталуы

B

шартты - рефлекторлы

C

былдыр

D

фраза

E

+

шарттыз-рефлекторлы

67

Т

БЦСА  балаларда алғашқы сөздерінің шығу мерзімі-

A

1-2 жас

B

+

2-3 жас

C

4-5 жас

D

5-6 жас

E

3-4 жас

68

Т

БЦСА  балаларға тән емес-

A

просодикасының бұзылуы

B

қимыл-қозғалысының координациясының бұзылуы

C

тамақ ішу актісінің бұзылуы

D

артикуляциялық бұлшық еттерінің қимылының бұзылуы

E

+

дыбыс айтуы анық, жақсы

69

Т

Дизартрияға тән бұзылыстардың көріну деңгейі келесі белгіге байланысты-

A

артикуляциялық аппаратының қалпына

B

баланың физикалық жағдайына

C

+

нерв жүйесінің зақымдалуының ауырлығы және түріне

D

өктем қимыл-қозғалыстарға

E

артикуляциялық бұлшық ет тонусының қалпына

70

Т

Тірек-қимыл аппаратының туа біткен ауытқуларына жатады

A

+

маймақ аяқ

B

травманың салдарынан жұлынның зақымдалуы

C

остеомиелит

D

қаңқаның жүйелі сырқаты

E

полиартрит

71

Т

Дизартрияда кездеспейтін ауытқу

A

артикуляциялық бұлшық еттерінің қимылының бұзылуы

B

артикуляциялық бұлшық ет тонусының бұзылуы

C

тыныс алуының бұзылуы

D

просодикасының бұзылуы

E

+

артикуляциялық бұлшық ет тонусы қалыпта

72

Т

БЦСА -нің ауыр түрі, аяқ-қолында бірдей дәрежеде көрінетін қимыл-қозғалыстың бұзылуы

A

+

екі еселік гемиплегия түрі

B

гемипаретикалық түрі

C

гиперкинетикалық түрі

D

атоникалық -астатикалық түрі

E

атоникалық түрі

73

Т

Қалыпты және ауытқуы бар балалардың даму процесі сипатталады

A

дамуының гетерохронно

B

+

дамуының негізгі заңдылықтарының бірдей болуымен

C

психикалық процестерінің дамуының үзіктілігімен

D

психофизикалық дамуының акселерациясымен

E

дамуының деградациясымен

74

Т

Л.С.Выготскийдің дамыта оқыту концепциясының негізін құрайтын ілім-

A

ерте түзету теориясы

B

компенсациялау теориясы

C

балалардың психикалық дамуының негізгі заңдылықтарының бірдей болу жағдайы

D

жекеше оқыту жайында ілім

E

+

дамуының жақын зонасы туралы ілім

75

Т

Мүмкіндіктері шектелген балаларға ерте жастан бастап коррекциялық көмек көрсету жайында мемлекеттік моделін құрастыруға қатысқан отандық ғалым-

A

И.Г. Елисеева

B

Ж.И. Намазбаева

C

+

Р.А. Сулейменова

D

М.С.Грушевская

E

Н.Д.Шматко

76

Т

Мүмкіндіктері шектеулі балаларға әлеуметтік, медициналық, педагогикалық корркциялық көмек көрсететін формаларын анықтайтын заң-

A

«Мүмкіндіктері шектеулі балаларға арнайы білім беру туралы»,  «ҚР Конституциясы», «Білім беру туралы»

B

+

«Мүмкіндіктері шектеулі балаларға әлеуметтік, медициналық, педагогикалық коррекциялық көмек көрсету туралы»

C

«Мүмкіндіктері шектеулі балалардың құқығы туралы» «Мүмкіндіктері шектеулі балаларға арнайы білім беру туралы»

D

«Білім беру туралы», «Мүмкіндіктері шектеулі балаларға арнайы білім беру туралы»,  «ҚР Конституциясы

E

«Мүмкіндіктері шектеулі балаларға коррекциялық көмек көрсету туралы», «Мүмкіндіктері шектеулі балаларға арнайы білім беру туралы»,  «ҚР Конституциясы

77

Т

ҚР-да мүмкіндіктері шектеулі балалар ерте жастан толық коррекциялық көмек алу мүмкіндігіне ие болатын орталық

A

+

«АБЕО» Республикалық Ғылыми- Практикалық Оңалту орталықтық

B

ПМПК

C

корекциялық кабинеттер

D

баланы дамыту кабинеттері

E

ҚР-да ерте жастан көмек көрсететін орталықтар жоқ

78

Т

Балалар құқығы туралы Конвенция қабылданған жыл-

A

1972

B

+

1989

C

1993

D

1975

E

2003

79

Т

ПМПК-да тексеру үшін ұсынылмайтын құжаттар

A

Туу туралы куәлік

B

+

Баланың ата-анасының жұмыс орындары туралы мәліметтер

C

Тұрғылықты жерінен анықтама

D

Баланың мемлекеттік және орыс тілінен, математика, бейнелеу өнері және басқа да шығармашылықтары бойынша жазбаша жұмыстары

E

Баланың үлгерімі, тәртібі және эмоциялық сферасының даму талдауымен бірге педагогикалық мінездемесі

80

Т

Тексеру кезінде алынған деректер  ПМПК-да жазылады

A

Жеке түзету дамыту бағдарламасында

B

Медициналық картасында

C

+

Баланың даму картасында

D

Реабилитацияның жеке бағдарламасында

E

Баланың жеке құжаттарында

81

Т

Әлеуметтік, медициналық педагогикалық коррекциялық көмектің мақсаты

A

Қалыпты дамуынан ауытқу, туа біткен, жүре пайда болған және тұқым қуалаушылық ауыруларды ерте анықтау

B

Арнайы педагогика саласында зерттеу жұмыстарын жүргізу

C

Мүгедектіктің ауыр түрлерін және бланың дамуының тежелуін  алдын алу

D

Балалар арасындағы мүгедектікті төмендету

E

+

МШ балалардың компенсация және физикалық, психологиялық, басқа да қабілеттерін қалпына келтіру

82

Т

Әлеуметтік, медициналық педагогикалық коррекциялық көмекке жатпайтын ұстаным:

A

МШ баласы бар отбасы мен мамандардың қарым қатынасы

B

+

Оқытуды басқарудың демократиялық сипаты

C

Әр балаға жеке және дифференциа­лды, әлеуметтік, медициналық педагогикалық коррекциялық көмек көрсету

D

Оңалту және әлеуметтік көмектің кепілдігі

E

Ерте көмек және білім алуда барлық балалардың бірдей құқығы және қолжетерлігі

83

Т

Медициналық және психологиялық-педагогикалық диагностика – бұл:

A

«қатер» тобындағы балаларын анықтауда жалпы стандартты тексеру

B

Баланың интеллектуалды дамуы және потенциалды мүмкіндіктерінің ерекшеліктерін анықтау

C

Психикалық дамудағы психикалық жағдайын және потенциалды мүмкіндіктерінің ерекшеліктерін анықтау

D

Баланың психифизикалық дамуының кешенді пәнаралық бағасы

E

+

Жеке ағзаның немесе жалпы ағзаның қызметінің бұзылу ауырлығын анықтау түрі

84

Т

МШ балаларға әлеуметтік психологиялық медициналық тексеру, көмек көрсету мәселесін шешетін

A

+

Оңалту орталығы

B

Диагностикалық орталығы

C

МСЭК

D

ПМПК

E

КППК

85

Т

МШ балаларға әлеуметтік, медициналық, педагогикалық түзету көмектің түрлері және әдістері заңда белгіленген

A

ҚР «Бала құқығы» туралы заң

B

ҚР  «Білім» туралы заң

C

ҚР «Арнайы әлеуметтік қызмет» туралы заң

D

+

ҚР «МШ балаларға әлеуметтік, медициналық, педагогикалық түзету көмек көрсету» туралы заң

E

ҚР « ҚР мүгедектерді қорғау» туралы заң

86

Т

Мүгедектер құқығы туралы Конвенцияны осы халыққаралық ұйымның резолюциясы бойынша қабылданған

A

+

БҰҰ

B

Еурокомиссия

C

Сорос қоры

D

ЮНИСЕФ

E

ЮНЕСКО

87

Т

МШ балаларға ерте түзету жұмысының көмек көрсету жүйесін қалыптастыру және дамыту мәселесін қарастырған қазақстандық ғалым

A

+

Р.А. Сулейменова

B

Қ.Қ. Өмірбекова

C

К.Ж. Бектаева

D

Г.С. Оразаева

E

Ғ.А.Абаева

88

Т

Тірек-қимылқозғалыс аппараты бұзылыстырының түрлері

A

2

B

+

3

C

4

D

5

E

6

89

Т

Тірек-қимылқозғалыс аппараты қызметінің бұзылысының сипаты

A

Туа пайда болған

B

Жүре пайда болған

C

Кейіннен пайда болған

D

Тұқым қуалаушылық салдарынан

E

+

Туа пайда болған және жүре пайда болған

90

Т

Тірек-қимылқозғалыс аппараты қызметінің бұзылысы бар балалардың бастапқы дефектісі

A

+

Қимыл-қозғалыс дефектісі

B

Сөйлеу тіл дефектісі

C

Кеңістікті бағдарлау дефектісі

D

Есту қабілетінің дефектісі

E

Көру қабілетінің дефектісі

91

Т

Тірек-қимылқозғалыс аппараты қызметінің бұзылыстарының ішіндегі балалардың церебральды сал ауруының пайыздық көрсеткіші

A

60 %

B

70 %

C

+

89 %

D

99 %

E

100 %

92

Т

Церебральды сал ауруы бар балалардың қимыл қозғалыс бұзылыстары сәйкестенеді

A

+

Психикалық және сөйлеу тіл бұзылыстарымен

B

Танымдық және зиятының бұзылыстарымен

C

Көру қабілетінің бұзылыстарымен

D

Есту қабілетінің бұзылыстарымен

E

Сипап сезу қабілеттерінің бұзылыстарымен

93

Т

Тірек-қимылқозғалыс аппараты қызметінің бұзылыстары бар балаларды әлеуметтік бейімдендірудің бағыты тұрады

A

1-деңгейден

B

+

2- деңгейден

C

3- деңгейден

D

4- деңгейден

E

5- деңгейден

94

Т

Балалық церебральды сал ауруы (БЦСА) пайда болады

A

+

Ерте онтогенез кезінде мидың жетілмеуі немесе зақымдануынан

B

Ерте онтогенез кезінде баланың депривация жағдайында ұзақ болуынан

C

Ерте онтогенез кезінде анализаторлардың бұзылысынан

D

Ерте онтогенез кезінде зиятының зақымдалуынан

E

Ерте онтогенез кезінде сипап сезу қызметінің бұзылысынан

95

Т

Балалық церебральды сал ауруы кезінде зардап шекпейтін қызмет

A

Қимыл-қозғалыс

B

Психика

C

Сөйлеу тіл

D

+

Ақыл-ой

E

Анализаторлы жүйелер

96

Т

Церебральды сал ауруы бар балалардың қимыл қозғалыс бұзылыстарының түрлілігіне жатпайтын

A

Бұлшық ет тонусының бұзылысы

B

Ерікті қимылдардың шектеулігі және мүмкін еместігі

C

+

Сөйлеу аппаратының тістемдерінің бұзылысы

D

Қимыл қозғалыс координациясының бұзылысы

E

Қимылды сезінуінің бұзылысы

97

Т

Күштеуші қимылдар белгіленеді

A

Синкенезиялар түрінде

B

Тоникалық рефлекстер түрінде

C

+

Гиперкинез, тремор түрінде

D

Гиперкинез, синкинезиялар түрінде

E

Синкенезиялар, кинестезиялар түрінде

98

Т

Қимыл координациясының және тепетендігінің бұзылысы

A

+

Атаксия

B

Синкенезия

C

Кинестезия

D

Статокинетикалық рефлекстер

E

Тоникалықрефлекстер

99

Т

Қимыл қозғалысты сезінуінің бұзылысы

A

Атаксия

B

Синкенезия

C

+

Кинестезия

D

Статокинетикалықрефлекстер

E

Тоникалықрефлекстер

100

Т

Еріксіз қосарласқан қимыл-қозғалыстар

A

Статокинетикалықрефлекстер

B

Тоникалықрефлекстер

C

+

Синкенезия

D

Атаксия

E

Кинестезия

101

Т

Церебральды сал ауруы бар балалардың зиятының ерекшелігі

A

4

B

+

3

C

2

D

5

E

6

102

Т

Церебральды сал ауруы бар балалардыңзиятыныңерекшелігі

A

Біркелкі

B

+

Біркелкі емес

C

Бір тұтас

D

Бір тұтас емес

E

Біріңғай

103

Т

Церебральды сал ауруы бар балаларға эмоциональды көңіл-күй салаларының бұзылысы

A

+

Тән

B

Тән емес

C

Біркелкі

D

Біркелкі емес

E

Құбылмалы

104

Т

Церебральды сал ауруы бар балалардың дефект құрылымында сөйлеу тілінің бұзылысы

A

50%

B

60%

C

70%

D

+

80%

E

90%

105

Т

Церебральды сал ауруы бар балаларда кездесетін сөйлеу тіл бұзылыстарының түріне жатпайтын

A

Дизартрия

B

+

Билингвизм

C

Психикалық дамуының тежелуі

D

Алалия

E

Жазбаша сөйлеу тілінің бұзылысы

106

Т

Церебральды сал ауруы бар балалармен түзету жұмсысының негізгі мақсатына жатпайтын

A

Медициналық көмек көрсету

B

+

Шипажай бағытында көмек көрсету

C

Психологиялық көмек көрсету

D

Педагогикалық көмек көрсету

E

Әлеуметтік көмек көрсету

107

Т

Церебральды сал ауруын емдеу қалпына келтіру кешеніне жатпайтын

A

+

Кохлеарлы имплантант қою

B

Түрлі массаждар

C

Емдеу денешынықтыру

D

Физиотерапиялық процедуралар

E

Ортопедиялық көмек

108

Т

Церебральды сал ауруы бар балалармен түзету-педагогикалық жұмыстың негізгі қағидалары

A

2

B

3

C

4

D

+

5

E

6

109

Т

Баланың сәби шағында (1 жасқа дейін) іс-әрекетінің бастапқы түрі

A

Заттық іс-әрекеті

B

+

Үлкендермен эмоциялық қарым- қатынасы

C

Ойыніс-әрекеті

D

Оқу іс-әрекеті

E

Шығармашылық іс-әрекеті

110

Т

Баланың ерте жасында (1 жастан 3ж дейін)іс-әрекетінің бастапқы түрі

A

+

Заттық іс-әрекеті

B

Ойыніс-әрекеті

C

Үлкендер мен эмоциялық қарым-қатынасы

D

Шығармашылықіс-әрекеті

E

Оқуіс-әрекеті

111

Т

Баланың мектепке дейінгі жасында (3 жастан 7ж дейін) іс-әрекетінің бастапқы түрі

A

Заттық іс-әрекеті

B

+

Ойын іс-әрекеті

C

Үлкендер мен эмоциялыққарым-қатынасы

D

Шығармашылықіс-әрекеті

E

Оқу іс-әрекеті

112

Т

Баланың мектеп жасында іс-әрекетінің бастапқы түрі

A

Заттықіс-әрекеті

B

Ойын іс-әрекеті

C

Үлкендер мен эмоциялық қарым-қатынасы

D

Шығармашылықіс-әрекеті

E

+

Оқу іс-әрекеті

113

Т

Церебральды сал ауруы кезінде логопедиялық жұмыстың негізгі міндеттеріне жатпайтын

A

Сөйлеу тіл қарым қатынасын дамыту

B

Артикуляциялық аппарат моторикасын қалыпқа келтіру

C

Сөйлеу тілді тыныс алуын, дауысын, просодикасын дамыту

D

Дыбыс айту бұзылыстарын түзету

E

+

Өзіне қызмет ету дағдыларын қалыптастыру

114

Т

Есту қабілеті зақымдалған ересек адамдар мен балалардың білім алуын және тәрбиеленуін зерттейтін ғылым

A

Тифлопедагогика

B

+

Сурдопедагогика

C

Логопедия

D

Педагогика

E

Олигофренопедагогика

115

Т

Латынның «surdus» сөзінің мағынасы

A

Сөйлеу

B

Көру

C

+

Керең

D

Есту

E

Ақыл

116

Т

Қазіргі сурдопедагогиканың қарастыратын саласы

A

Көзі көрмейтін және нашар көретіндердің білім алуының  теориясы мен практикасы

B

+

Естімейтін және нашар еститіндердің білім алуының теориясы мен практикасы

C

Ақыл-есінде ауытқушылығы бар балаларға білім берудің теориясы мен практикасы

D

Мүлдем сөйлей алмайтын және естімейтін балаларға білім беру теориясы

E

Мүмкіндігі шектеулі балаларға жалпы білім беру

117

Т

Есту қабілеті зақымдалған тұлғалардың білім алу практикасы және оларды зерттеу тәжірибесі

A

+

Сурдопедагогиканың эмпирикалық деңгейі

B

Сурдопедагогиканың теориялық деңгейі

C

Сурдопедагоиканың практикалық деңгейі

D

Сурдопедагогиканың танымдық деңгейі

E

Сурдопедагогиканың рефлексивті қызметі

118

Т

Естіп қабылдауы қиын тұлғаларға жалпы және толық білім беру көмегі негізінде қалыптасатын сурдопедагогиканың деңгейі

A

Сурдопедагогиканың эмпирикалық деңгейі

B

+

Сурдопедагогиканың теориялық деңгейі

C

Сурдопедагоиканың практикалық деңгейі

D

Сурдопедагогиканың танымдық деңгейі

E

Сурдопедагогиканың рефлексивті қызметі

119

Т

Естімейтін және нашар еститін балалардың білім алу эвалюциясын болжау және түсіндіру үшін жүргізілетін сурдопедагогиканың деңгейі

A

Сурдопедагогиканың эмпирикалық деңгейі

B

+

Сурдопедагогиканың теориялық деңгейі

C

Сурдопедагоиканың практикалық деңгейі

D

Сурдопедагогиканың танымдық деңгейі

E

Сурдопедагогиканың рефлексивті қызметі

120

Т

«Бала немесе жасөспірім тәрбие әрекетінің обектісі болып қана қоймай, барлық тәрбие процесінің қатысушысы болады» деп, баланы тірбиенің объектісі және субъектісі ретінде дамуын қарастырған ғалым

A

В.Й. Шеллинг

B

Ф.Г. Кумбс

C

+

Б.Г. Ананьев

D

И.П. Павлов

E

П.П. Блонский

121

Т

«Объект пен субъект арасындағы қарсы тұру» сөзінің авторы

A

+

В.Й.Шеллинг

B

Ф.Г.Кумбс

C

Б.Г.Ананьев

D

И.П. Павлов

E

П.П. Блонский

122

Т

Дефектологиялық проблемаларды зерттеу барысында сүйенетін ереже (Л.С.Выготский)

A

«Жалпы мектептердің әлеуметті мақсат және міндеттерінің орталығы»

B

«Арнайы мектептердің әлеуметті мақсат және міндеттерінің орталығы»

C

«Жалпы және арнайы мектептердің мақсаттарының орталығы туралы»

D

+

«Жалпы және арнайы мектептердің әлеуметтік мақсаты мен міндеттерінің тұтастығы»

E

«Жалпы және арнайы мектептердің әлеуметті міндеттерінің орталығы»

123

Т

Есту қабілеті зақымдалған оқушыларды өз бетімен өмір сүруге дайындауда баса назар аударатын

A

Бала темпераменті

B

Бала психикасы

C

+

Даму мүмкіншілігі

D

Сөздік қоры

E

Баланың зейіні

124

Т

Сурдопедагогика ғылымы

A

Тірек-қозғалыс  аппараты зақымдалған балаларды тәрбиелеу және оқыту туралы ғылым

B

Тіл кемістіктерді зерттеу, анықтау, түзету алдын ала ескерту туралы ғылым

C

Зияты зақымдалған балаларды оқыту және тәрбиелеу туралы ғылым

D

Көру қабілеті зақымдалған балаларды тәрбиелеу және оқыту туралы ғылым

E

+

Есту қабілеті зақымдалған балаларды оқыту және тәрбиелеу туралы ғылым

125

Т

Сурдопедагогиканың шешетін міндеттері

A

+

Практикалық және теориялық

B

Практикалық және танымдық

C

Танымдық және әдіснамалық

D

Танымдық және теоретикалық

E

Практикалық және әдіснамалық

126

Т

Сурдопедагогика жалпы міндеттерінің бөліну саны

A

5

B

2

C

4

D

6

E

+

2

127

Т

Сурдопедагогиканың     жалпы міндеттері

A

+

Білімділік, тәрбиелік

B

Тәрбиелік, арнайы, тәжірибелік

C

Білімділік, тәрбиелік, дамытушылық

D

Білімділік, дамытушылық, әдістемелік

E

Тәрбиелік, арнайы, әдістемелік

128

Т

Жалпы дидактикалық оқу іс-әрекеттерінің мазмұнын, процесін реттейтін сурдопедагогиканың міндеті

A

Арнайы

B

Тәрбиелік

C

+

Білімділік

D

Әдістемелік

E

Танымдық

129

Т

Сурдопедагогикада қосымша орындалатын міндеттер

A

+

Арнайы

B

Тәрбиелік

C

Білімділік

D

Әдістемелік

E

Танымдық

130

Т

Есту қабілеті зақымдалған тұлғаларға білім беру теориясы мен практикасын жүйелейтін, жалпылайтын арнайы педагогиканың саласы

A

Олигрофренопедагогика

B

Тифлопедагогика

C

+

Сурдопедагогика

D

Логопедия

E

Физиология

131

Т

Есту қабілеті зақымдалған тұлғаларды оқыту мен тәрбиелеу теориясы мен практикасының     дамуын және солардың қазіргі арнайы білім беру мәселелерімен өзара байланысын зерттейді

A

Салыстырмалы сурдопедагогика

B

+

Сурдопедагогика тарихы

C

Ерте жас сурдопедагогикасы

D

Сурдоандрагогика

E

Тифлопедагогика

132

Т

Есту қабілеттері зақымдалған балаларды мектепке дейінгі мекемелерде, оқыту мен тәрбиелеу сұрақтарын қарастыратын

A

+

Мектепке дейінгі сурдопедагогика

B

Нашар еститін оқушыларды арнайы оқыту

C

Сурдоандрагогика

D

Салыстырмалы сурдопедагогика

E

Ерте жас сурдопедагогикасы

133

Т

«Андрогогика» термині енген тіл

A

Латын

B

Араб

C

Орыс

D

+

Грек

E

Француз

134

Т

«Agugl» сөзінің мағынасы

A

+

Басшылық, тәрбиелеу

B

Ересек адам

C

Салыстыру

D

Кәсібилік

E

Бала

135

Т

«Andros» сөзінің мағынасы

A

Кәсібилік

B

Салыстыру

C

+

Ересек адам

D

Басшылық, тәрбиелеу

E

Бала

136

Т

Есту қабілеті зақымдалған ересек адамдарды оқыту, білім беру және тәрбиелеудің теориялық және практикалық мәселелерін зерттейтін сурдопедагогика саласы

A

Мектепке дейінгі жас сурдопедагогикасы

B

Нашар еститін оқушыларды арнайы оқыту

C

+

Сурдоандрагогика

D

Салыстырмалы сурдопедагогика

E

Ерте жас сурдопедагогикасы

137

Т

Есту қабілеті зақымдалған балаларға қатысты медициналық топтастыруды ұсынған ғалым

A

И.П. Павлов

B

И. Кант

C

В.И. Бельтюков

D

+

Л.В. Нейман

E

М.Н. Скаткин

138

Т

Сөйлеу жиілігінің диапазонында естуді жоғалту деңгейіне байланысты, нашар естушілік деңгейі

A

4

B

6

C

+

3

D

2

E

5

139

Т

Естудің зақымдалуы 50 дБ-ден аспайтын, 1 м-ден аса қашықтықта сөйлеу тілін қабылдау мүмкіндігіне ие

A

ІІ-деңгей

B

+

І-деңгей

C

IV-деңгей

D

V-деңгей

E

III-деңгей

140

Т

Естудің зақымдалуы 51 дБ-ден 70 дБ аралығында, сөйлеу тілін 1м-ден аз қашықтықта қабылдау мүмкіндігіне ие

A

+

ІІ-деңгей

B

І-деңгей

C

IV-деңгей

D

V-деңгей

E

III-деңгей

141

Т

Естудің зақымдалуы 71 дБ-ден басталып, 75-80 дБ аралығында, сөйлеу тілін құлақтың түбінен де түсіну мүмкіндігнен айыпылу

A

ІІ-деңгей

B

І-деңгей

C

IV-деңгей

D

V-деңгей

E

+

III-деңгей

142

Т

«Естімеушілік» диапазоны

A

75-80 дБ-ден төмен болса

B

50 дБ-ден асқанда

C

51-70 дБ асқанда

D

+

75-80 дБ асқанда

E

50 дБ төмен болса

143

Т

Қабылдау жиілігінің көлеміне қарай қалдық естуі бар естімейтін балалардың бөлінуі

A

3 топқа бөлінеді

B

+

4 топқа бөлінеді

C

2 топқа бөлінеді

D

6 топқа бөлінеді

E

5 топқа бөлінеді

144

Т

Б.С. Преображенский бойынша нашар естушілік деңгейі

A

+

Жеңіл, шамалы, айтарлықтай, ауыр

B

Жеңіл, айтарлықтай, ауыр

C

Жеңіл, шамалы, ауыр

D

Жеңіл, ауыр

E

Жеңіл, айтарлықтай, шамасы

145

Т

Құлақ түбінен     өзіне айтылған сөзді қабылдай алатын және өз бетімен сөздік қорын жинай алатын естудің тұрақты төмендеуі

A

Естімеушілік

B

+

Нашар естушілік

C

Сурдоандрагогика

D

Тифлопедагогика

E

Олигрофренопедагогика

146

Т

Кез-келген дыбысты мүлдем қабылдай алмау

A

Олигрофренопедагогика

B

Тифлопедагогика

C

Естімеушілік

D

Нашар естушілік

E

+

Тотальды естімеушілік

147

Т

Өз бетімен сөздік қорын жинай алмайтын және құлақ түбінен қатты айтылған сөзді қабылдай алмайтын естудің тұрақты жоғалуы

A

Тифлопедагогика

B

Нашар естушілік

C

Сурдоандрагогика

D

+

Естімеушілік

E

Олигрофренопедагогика

148

Т

Кез-келген дыбысты мүлдем қабылдай алмау

A

Олигрофренопедагогика

B

+

Абсолютты естімеушілік

C

Естімеушілік

D

Тифлопедагогика

E

Нашар естушілік

149

Т

Нашар еститін балалар терминін алғаш енгізген ғалым

A

П.П. Блонский

B

Б.С. Преображенский

C

И .Кант

D

А. Маслоу

E

+

Р.М. Боскис

150

Т

Р.М.Боскистің топтауы бойынша ІІ-топтағы есту қабілеті зақымдалған балалар

A

+

Кейіннен естімей қалған балалар

B

Ерте жастан естімей қалған балалар

C

Естімейтін балалар

D

Нашар еститін балалар

E

Туа пайда болған естімеушілік

151

Т

Сөйлеу тілінің дамуының сензитивті кезеңі аяқталғаннан кейін есту қабілетін жоғалтқан балалар

A

Нашар еститін балалар

B

Естімейтін балалар

C

+

Постлингвалды балалар

D

Лингвальды балалар

E

Ерте жастан естімейтін балалар

152

Т

Есту қабілетінің зақымдалуы кезінде естудің төмендеуі 25-40 дБ аралығында 6 метрден 4 метрге дейін сөйлеу тілін түсінеді, анық сөйлейді

A

«ауыр» зақымдалу

B

«шамалы» зақымдалу

C

«қаттырақ» зақымдалу

D

+

«жеңіл» зақымдалу

E

«тым артық» зақымдалу

153

Т

Есту қабілетінің зақымдалуы кезінде естудің төмендеуі 91 дБ және одан да жоғары аралықта, сөйлеу тілін қабылдай алмау, туылғаннан немесе сөйлеу тілі қалыптасқанға дейін есту қабілетін жоғалту

A

«ауыр» зақымдалу

B

«шамалы» зақымдалу

C

«қаттырақ» зақымдалу

D

«жеңіл» зақымдалу

E

+

«тым артық» зақымдалу

154

Т

Есту қабілетінің зақымдалуы 41-55 дБ аралығында 4 метрден 1 метрге дейін сөйлеу тілін түсіну, анық сөйлеуінде бұзылулардың байқалуы

A

«ауыр» зақымдалу

B

+

«шамалы» зақымдалу

C

«қаттырақ» зақымдалу

D

«жеңіл» зақымдалу

E

«тым артық» зақымдалу

155

Т

Есту қабілетінің зақымдалуы 56-70 дБ аралығында 1 метрден 0,5 метрге дейінгі қашықтықта сөйлеу тілін қабылдау, дауыс қаттылығына қарамастан сөйлеу тілін түсінуі қиындайды, анық сөйлеуінде ауыр бұзылыстардың байқалуы

A

«ауыр» зақымдалу

B

«шамалы» зақымдалу

C

+

«қаттырақ» зақымдалу

D

«жеңіл» зақымдалу

E

«тым артық» зақымдалу

156

Т

Есту қабілетінің зақымдалуы 71-90 дБ аралығында сөйлеу тілін 0,5 метрден құлақ түбіне дейінгі қашықтықта қабылдау, сөздік материалдарды түсінуі тек арнайы оқыту мен мақсатқа бағытталған сабақтар барысында жүзеге асады

A

+

«ауыр» зақымдалу

B

«шамалы» зақымдалу

C

«қаттырақ» зақымдалу

D

«жеңіл» зақымдалу

E

«тым артық» зақымдалу

157

Т