Дошкольное обучение ОЗП тест ВОПРОС-ОТВЕТ вариант 6

Дошкольное воспитание и обучение

2. Спортивные игры используют в группах 

• старшей

3. Развитие речи в сфере образования 

• монологическая речь

4. Воспитатель старшей группы на занятии по ФЭМП предлагает детям выполнение самостоятельных заданий на карточках. Один ребенок отказывается, говорит: «Я не хочу это делать!». Одним из требований психологической готовности ребенка к школе, которое можно отнести к данной ситуации, является: 

• умение целенаправленно работать над заданием

5. Критерии предметно-развивающей среды 

• Трансформирующая

6. Прием умственной деятельности 

• обобщение

7. Ожидаемые результаты в области образования "Познание" 

• распознает и называет некоторых животных в реальной жизни по фотографиям

8. Звук в начале слова: 

• различать

9. Продолжительность ОУД по развитию речи в 1 младшей группе 

• 10-15 минут

10. Рисование по наблюдениям во время прогулки: 

• Вспоминать

11. Документ, отражающий перечень учебных дисциплин и определяющий их количество часов в год,неделю в расчете на учебный год 

• учебный план

12. Задача сферы образования "Коммуникация" 

• развитие словарного запаса языка

13. Задача «общества» в сфере образования 

• учить различать знакомые предметы

14. Особенности формирования грамматических форм у детей в дошкольных группах. 

• Наблюдение за приобретенными знаниями и навыками

15. Базовое содержание образовательной области "творчество" : 

• рисование, лепка, музыка

16. Форма работы по физическому развитию детей 

• спортивный праздник

17. Говорить с ребенком 

• понятно

18. Базовое содержание образовательной области "Коммуникация" 

• развитие речи

19. Особенности формирования грамматических форм у детей в дошкольных группах. 

• Наблюдение за приобретенными знаниями и навыками

20. К видам игровой деятельности в детском саду не относятся: 

• Батальные игры

21. При закаливании водой используется ванна с ______________. 

• мелкими камнями

22. Основное содержание физической культуры 

• спортивные упражнения

23. Базовое содержание образовательной области "Общество" 

• знакомство с окружающим миром

24. Виды игровой деятельности 

• дидактические игры

25. Младший дошкольный возраст 

• 3 – 5 лет

26. Игра на ориентировку в пространстве «Где звенит?» для детей: 

• 2-3 лет

27. Содержанием музыки у детей раннего дошкольного возраста является 

• слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения

28. 4 основные цвета при обучении детей рисованию: 

• (красный, синий, желтый, зеленый)

29. Трудная активность в детском саду не обеспечивает 

• Очистку раковин

30. Ленточный способ применяется в лепке 

• посуды

31. В сфере образования не показывает «Связь» 

• Формирование системы исследовательской деятельности

32. Общие дидактические темы. Методы обучения 

• улучшение

33. Тип памяти, в котором хранятся знания о том, как выполнять действия 

• процедурный

34. Педагогическо-деятельностный подход, основанный на анализе и отслеживании текущего урока учителю 

• наблюдение за индивидуальными склонностями и способностями ученика

35. Ходьба на лыжах, плаванье, езда на велосипеде – это физические упражнения 

• спортивные

36. Из разговора двух молодых мам: “Моя Алена (2 года 8 мес) росла спокойной и послушной девочкой, начала посещать детский сад. С удовольствием ходила к бабушке. А сейчас как подменили: упрямая, говорит капризным голосом, отказывается делать то, что любила раньше. Услышав, что мы собираемся к бабушке, забастовала – ей уступили. Но она не успокоилась, ведь к бабушке ей на самом деле хотелось. В другой раз попробовали настоять на своем. Но она тоже расплакалась, повторяя: “Не хочу, не пойду. Придется поговорить с воспитателем. Что-то происходит в детском саду”. Смена настроения Алены связана с 

• кризисом 3-х лет

37. Совершенствование навыков правильного использования глины 

• скульптура

38. Объем организованной учебной деятельности «Художественная литература» в І младшей группе: 

• 0,5

39. К гигиеническим требованиям по проведению занятия не относится 

• обратная связь на занятии

40. Группировка, сравнение разных видов транспорта по среде передвижения формируется 

• со старшей группы

41. Ранний возраст 

• от рождения до 3 лет

42. Доказательства, раскрывающие сущность принципов обучения 

• способы достижения педагогических целей

43. Содержание работы в разделе «Развитие речи» 

• Творческая речевая деятельность

44. Развитие словарного запаса и совершенствование навыков его активного использования 

• В средней группе

45. Дети младшего дошкольного возраста (3-4 лет) знакомятся со свойствами следующих изобразительных материалов 

• карандаши цветные

46. Продуктивная деятельность играет большую роль в воспитании: 

• эстетических чувств

47. Виды игровой деятельности 

• сюжетно-ролевые, игры-драматизации

48. Базовое содержание образовательной сферы "здоровье" 

• физическая культура

49. В старшей группе идет беседа о животных. Воспитатель говорит о том, что есть такие художники, которые очень любят рисовать животных. Предлагает детям превратиться в художников и нарисовать свое любимое домашнее животное.Портрет, пейзаж, натюрморт. Как, одним словом, можно назвать этот вид изобразительного искусства? 

• Живопись

50. Группа игр, имеющих готовое содержание, четкие игровые правила – это 

• игры с правилами

51. Двигаться в соответствии с характером той или иной вариации музыки, выполнять игровые действия в соответствии с характером музыки относится к содержанию музыки 

• музыкально-ритмические движения

52. Содержание раздела "самопознание" 

• открытие своего внутреннего мира, осмысление своей неповторимой индивидуальности

53. Документ, показывающий список предметов и подсчитывающий их за учебный год, неделю и определяющий количество часов в году 

• учебный план

54. Виды работ с предметами, непригодными к использованию: 

• повышение интереса

55. Особый вид деятельности, который начинается в дошкольных учреждениях и сопровождает человека на протяжении всей жизни. 

• Воспитание

56. Бытовое хозяйственный труд 

• выполнение дежурных обязанностей

57. Содержание образовательной области «Коммуникация» не отражает 

• Формирование экологического сознания

58. Детский казахский композитор И.Нүсіпбаев написал 

• «Ойыншықтар»

59. Нетрадиционный способ рисования в средних группах 

• Палочка

60. Сознание и активность в обучении 

• дидактические принципы

61. Относится к компетенции здравоохранения дошкольника 

• культурно-гигиенические навыки

62. Цель изучения скороговорки: 

• тренировка дикционного аппарата 

63. Группировка дидактических игр по характеру 

• игры с игрушками

64. Способы работы с бумагой в І младшей группе: 

• готовые формы

65. Девочка, 6 лет. С трех лет посещает хореографический кружок, с 5-ти – вокальную и театральную студии. Очень часто выступает на сцене, участвует в разных конкурсах. Перед очередным выступлением во время игры пытается руководить своими сверстницами: «Я лучше вас знаю, я на сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому я буду играть роль лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к воспитательниц Причины такого отношения к сверстницам: 

• завышенная самооценка

66. Структура организованной учебной деятельности по музыке исключает 

• Разминку

67. Класс дошкольной подготовки 

• От 6 до 7 лет

68. Входит в обычные навыки умывания ребенка: 

• одеваться, раздеваться, посадить на горшок

69. Если ребенок с раннего возраста проявляет способность удерживать особые способности на длительное время, то его можно отнести к какому критерию определения лучшего ученика 

• памяти и образования

70. Приемы умственной деятельности. 

• синтез

71. Методы языкового развития для детей 6-7 лет 

• Подражание, речь, повторение, повествование.

72. Закаливание - это 

• обширное умывание

73. Способность идентифицировать, понимать и оценивать местоположение данных с использованием цифровых технологий 

• информационная грамотность

74. Умение самостоятельно делать поделки и сувениры для родителей, друзей, знакомых 

• ручной труд

75. Девочка, 6 лет. С трех лет посещает хореографический кружок, с 5-ти – вокальную и театральную студии. Очень часто выступает на сцене, участвует в разных конкурсах. Перед очередным выступлением во время игры пытается руководить своими сверстницами: «Я лучше вас знаю, я на сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому я буду играть роль лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к воспитательнице. Девочка посещает хореографический кружок: 

• с 3 лет

76. Звук, слово 

• Компоненты языка

77. Детей 5-6 лет упражняют в образовании и употреблении слов: 

• однокоренных

78. Расширяется сфера ориентации ребенка на окружающую среду 

• В организации образовательной сферы "познание" 

79. Равное количество веществ 

• сравнение

80. Особенности организации среды для дошкольников: 

• Стимуляция активности детей в пространстве нескольких поколений

81. Вид трудовой деятельности 

• Труд в природе

82. Формы работы по физическому развитию детей 

• Утренняя гимнастика

83. Возрастная группа, в которой дети отвечают на вопросы о себе, членах семьи, любимых игрушках 

• ІІ младшая

84. Задача сферы образования "Коммуникация" 

• формирование правильного произношения звуков, связной речи

85. Один из признаков культурной речи 

• Интенсивность, акцент, ритм

86. Задачи образовательной области "творчество" 

• обучение методам рисования.

87. Цель образовательной области "творчество" 

• формирование познавательных, творческих, музыкальных способностей детей

88. Один из демократических особенностей подхода к исследованию урока 

• Во время исследования члены команды вовлечены в процесс в разной степени

89. Задания, способствующие развитию дидактических игр 

• развитие способности группировать предметы в соответствии с функциональными характеристиками

90. Ожидаемый результат от музыки 

• умет двигаться музыкой

91. Виды рисования: 

• рисование пальцами на бумаге, песке

92. Порядок питания: 

• Благодарить

93. К видам трудовой деятельности не относится 

• обслуживание

94. Из разговора двух молодых мам: “Моя Алена (2 года 8 мес) росла спокойной и послушной девочкой, начала посещать детский сад. С удовольствием ходила к бабушке. А сейчас как подменили: упрямая, говорит капризным голосом, отказывается делать то, что любила раньше. Услышав, что мы собираемся к бабушке, забастовала – ей уступили. Но она не успокоилась, ведь к бабушке ей на самом деле хотелось. В другой раз попробовали настоять на своем. Но она тоже расплакалась, повторяя: “Не хочу, не пойду. Придется поговорить с воспитателем. Что-то происходит в детском саду”.Неустойчивое поведение дошкольницы может быть связано с 

• адаптационным периодом

95. Содержание трудовой деятельности 

• очистка снега

96. Доказательства, раскрывающие сущность принципов обучения 

• способы достижения педагогических целей

97. Упражнения для укрепления свод стопы и профилактика плоскостопия: 

• ходьба на внутренней и внешней стороне стопы

98. Формирование у ребенка разговорных навыков 

• приобщение к художественным словам

99. Дети проявляют творческий подход при выполнении основных движений: 

• старшая группа

100. Возрастная группа: Дети выкладывают на платке казахский симметричный орнамент «бутон тюльпана», «воронья лапа» 

• средняя группа

101. Цель обучения " общество" 

• формирование позитивного поведения и отношения к окружающей среде

102. Из разговора двух молодых мам: “Моя Алена (2 года 8 мес) росла спокойной и послушной девочкой, начала посещать детский сад. С удовольствием ходила к бабушке. А сейчас как подменили: упрямая, говорит капризным голосом, отказывается делать то, что любила раньше. Услышав, что мы собираемся к бабушке, забастовала – ей уступили. Но она не успокоилась, ведь к бабушке ей на самом деле хотелось. В другой раз попробовали настоять на своем. Но она тоже расплакалась, повторяя: “Не хочу, не пойду. Придется поговорить с воспитателем. Что-то происходит в детском саду”.Мама Алены ищет причины в 

• в работе дошкольной организации

103. Способ, при котором каждый ребенок выполняет возложенное на него задание самостоятельно под контролем опекуна 

• индивидуальный

104. Наблюдение за сезонными изменениями погодных явлений отмечается: 

• в календаре природы

105. Интенсивность, акцент, ритм 

• Инструмент для повышения выразительности языка

106. Продолжительность прослушивания детских песен в первой половине первой группы 

• 1-3 минуты

107. Способствует укреплению здоровья 

• культурно-гигиенические навыки

108. Развитие интеллекта 

• тренировка

109. Организация веселья и развлечений (2 года) 

• кукольный театр

110. Знакомство с достижениями нашей республики (целина, Байконур, залежи природного угля, нефти) происходит в группе: 

• старшей

111. Качество ума, дающее возможность организовать исследовательскую деятельность - это 

• пытливость

112. Одной из основных задач группы педагогов по декоративной скульптуре является: 

• Используйте деревянный или металлический стек во время работы

113. Формы знакомства со словом: 

• обьяснение

114. Водное закаливание – это 

• купание в бассейне

115. Продолжить сборку с разными материалами: 

• ненужные предметы

116. Приемы обучения рисованию: 

• с карандашом

117. Педагог старшей группы предлагает детям самостоятельно выполнить задания по карточкам во время урока по KEBP. Один мальчик отказывается: «Я этого не хочу!» Что можно сказать о подготовке к школе при анализе этой ситуации? 

• психологический

118. Воспитатель старшей группы на занятии по ФЭМП предлагает детям выполнение самостоятельных заданий на карточках. Один ребенок отказывается, говорит: «Я не хочу это делать!».Какое чувство точно не мог испытать ребенок, получив задание? 

• чувство радости

119. Закаливание детей 

• водными мероприятиями

120. Основная задача урока художественной литературы 

• прослушивание композиций

121. Здоровьесберегающая компетентность 

• самостоятельная двигательная активность

122. Сделайте паузу после того, как вопрос задан, и дайте ученику возможность сделать паузу после того, как ученик ответил 

• исправление, уточнение своего ответа

123. Из разговора двух молодых мам: “Моя Алена (2 года 8 мес) росла спокойной и послушной девочкой, начала посещать детский сад. С удовольствием ходила к бабушке. А сейчас как подменили: упрямая, говорит капризным голосом, отказывается делать то, что любила раньше. Услышав, что мы собираемся к бабушке, забастовала – ей уступили. Но она не успокоилась, ведь к бабушке ей на самом деле хотелось. В другой раз попробовали настоять на своем. Но она тоже расплакалась, повторяя: “Не хочу, не пойду. Придется поговорить с воспитателем. Что-то происходит в детском саду”. Девочка посещает группу 

• первую младшую

124. Средства для достижения результата в конструировании 

• занятия, показ образца, выставки работ

125. Говорить звуки правильно, формирует 

• Развитие речи

126. Эффективные методы обучения простым математическим понятиям 

• Дидактические игры

127. Драматизация русской народной сказки в средней группе: 

• Лисичка со скалочкой

128. Соревновательная форма работы по физической культуре вводится: 

• старших группах

129. Знакомство с геометрическими телами (шар, куб) начинается в: 

• средней группе

130. Формирование навыков художественной литературы: 

• проявление сострадания к сказкам, героям рассказов, событиям

131. Содержание музыки для детей старшего дошкольного возраста 

• слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах

132. Девочка, 6 лет. С трех лет посещает хореографический кружок, с 5-ти – вокальную и театральную студии. Очень часто выступает на сцене, участвует в разных конкурсах. Перед очередным выступлением во время игры пытается руководить своими сверстницами: «Я лучше вас знаю, я на сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому я буду играть роль лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к воспитательнице.Очень часто выступает на сцене: 

• в конкурсах

133. Доказательства, раскрывающие сущность принципов обучения 

• способы достижения педагогических целей

134. Особенности организации среды для дошкольников 

• Стимуляция активности детей в пространстве нескольких поколений

135. Содержание работы в разделе «Развитие речи» 

• Связная речь

136. Организация дежурства по столовой начинается со второй половины года: 

• со второй младшей группы

137. Формы работы по физическому развитию детей старшей группы 

• подвижные игры, утренняя гимнастика

138. Безопасность на улице 

• понимание светофорных знаков, знака "пешеход" 

139. Значение слова " Родина» 

• Знания о достопримечательностях

140. Планирование урока по воспроизводству словарного запаса 

• Цель урока-познакомить детей с основными задачами, поставленными на вопрос.

141. Дети правильно артикулируют гласные и простые согласные звуки 

• от 1 до 3 лет

142. Благоприятное время для активизации двигательной активности детей: 

• прогулка

143. Основные эффективные признаки воспитательного процесса 

• навыки

144. Развитие речи в образовательной области 

• монологическая речь

145. Ожидаемый результат от раздела "самопознание" 

• проявляет милосердие, уважение к взрослым и близким

146. Вид труда, предполагающий умение детей поддерживать порядок в группе, дома. 

• хозяйственно-бытовой

147. Базовое содержание образовательной области "познание" 

• сенсорика

148. Рациональные методы, используемые при запоминании стихов при чтении художественной литературы взрослыми детям 

• Раздельное обучение, инсценировка, изображение

149. В содержание задач по развитию речи в первой младшей группе не входит 

• Творческое рассказывание

150. Критерии предметно-развивающей среды 

• Развивающая

151. Продолжительность ОУД образовательной области «Здоровье» в 1 младшей группе: 

• 10-15 минут

152. Основные задачи по формированию элементарных математических представлений. 

• развитие первоначальных умственных операций: анализ, синтез и сравнение

153. Обьем организованной учебной деятельности «Развитие речи» в старшей группе: 

• 0,5

154. Девочка, 6 лет. С трех лет посещает хореографический кружок, с 5-ти – вокальную и театральную студии. Очень часто выступает на сцене, участвует в разных конкурсах. Перед очередным выступлением во время игры пытается руководить своими сверстницами: «Я лучше вас знаю, я на сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому я буду играть роль лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к воспитательнице. Перед очередным выступлением во время игры пытается руководить: 

• сверстницами

155. Формы работы по физическому развитию детей 

• Закаливающие мероприятия

156. Недельная учебная нагрузка художественной литературы в области образования "Коммуникация" 

• 0,5 

157. Образовательная область «Коммуникация» направлена на формирование: 

• коммуникативно-языковой компетентности

158. Приобщать детей к спортивным играм и играм-эстафетам начинают с группы: 

• старшей

159. Сборка 

• конструирование из бумаги

160. Музыкально-ритмическими движениями являются 

• танцевальное творчество

161. Одной из основных задач группы педагогов по декоративной скульптуре является: 

• Используйте деревянный или металлический стек во время работы

162. Методы воспитания, способствующие формированию здоровьесберегающей компетентности 

• обучение правилам ЗОЖ

163. Музыкальный инструмент металлофон это: 

• ударный

164. Укажите первый этап работы по развитию учителя 

• Определите ценности, которые требуют важных решений

165. Использовать в играх природный материал (снег, воду, песок) можно, начиная с: 

• 1 младшей группы

166. Грамматический строй речи детей от года до 3 лет 

• старается правильно высказываться

167. Из разговора двух молодых мам: “Моя Алена (2 года 8 мес) росла спокойной и послушной девочкой, начала посещать детский сад. С удовольствием ходила к бабушке. А сейчас как подменили: упрямая, говорит капризным голосом, отказывается делать то, что любила раньше. Услышав, что мы собираемся к бабушке, забастовала – ей уступили. Но она не успокоилась, ведь к бабушке ей на самом деле хотелось. В другой раз попробовали настоять на своем. Но она тоже расплакалась, повторяя: “Не хочу, не пойду. Придется поговорить с воспитателем. Что-то происходит в детском саду”. Действия воспитателя в данной ситуации 

• консультация родителей

168. Воспитатель старшей группы на занятии по ФЭМП предлагает детям выполнение самостоятельных заданий на карточках. Один ребенок отказывается, говорит: «Я не хочу это делать!». О какой готовности к школе можно говорить, анализируя данную ситуацию? 

• психологической

169. Учебная нагрузка образовательной области «Коммуникация» в подготовительной к школе группе: 

• 6

170. Основные действия: 

• следовать за учителем, гулять парами, держась за руки по кругу

171. Знакомство со звуками в группах: 

• старшая

172. Что включает в себя понятие умственного воспитания? 

• Думать, умственные силы

173. Возрастная группа, которая должна повторить одно из общих упражнений по развитию через две недели: 

• с раннего возраста

174. Развивать способность воспроизводить звук с натягиванием игрушечной машины из нити 

• Сенсорика

175. Есть необходимость в самообразовании 

• для дошкольников

176. Элемент спортивной игры в старшей группе «Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлений»: 

• футбол

177. Знакомство со столицей нашего государства – Астана начинается: 

• со средней группы

178. В показатели коммуникативно-языковой компетентности не входит 

• игровая деятельность

179. Метод, где каждый ребенок самостоятельно выполняет данное ему задание под контролем воспитателя 

• индивидуальный

180. Наблюдаются сезонные изменения явлений погоды 

• в календаре природы

181. Дети из готовых форм выкладывают на фланелеграфе изображения знакомых предметов в группе: 

• І младшая

182. Воспитатель старшей группы на занятии по ФЭМП предлагает детям выполнение самостоятельных заданий на карточках. Один ребенок отказывается, говорит: «Я не хочу это делать!».С чем могло быть связано задание по ФЭМП? 

• с расстановкой знаков <, >, =

183. Разъяснение гигиенических правил ухода за полостью рта и телом 

• Физическая гигиена

184. Организация жизни ребенка 

• создать условия

185. Воспитатель старшей группы на занятии по ФЭМП предлагает детям выполнение самостоятельных заданий на карточках. Один ребенок отказывается, говорит: «Я не хочу это делать!».Какой должна быть реакция воспитателя? 

• «Тебе нужна помощь? Я буду рада помочь»

186. Продолжительность учебной деятельности в каждой группе, где организовано рисование: 

• 25-30 

187. Приемы умственной деятельности 

• синтез

188. Возрастная группа, в которой целесообразно повторять один из комплексов общеразвивающих упражнений в течение двух недель: 

• раннего возраста

189. В содержание ОУД по развитию речи не относится 

• Знакомство с видами транспорта

190. Знание и соблюдение правил безопасности при обращении с животными, насекомыми 

• Безопасность в природе

191. Материально-развивающая среда "Парикмахерская" 

• расческа

192. Развитие координации действий 

• сенсорика

193. С жанром живописи «Портрет» знакомятся дети в 

• группе предшкольной подготовки с 6 до 7 лет

194. Основные задачи по формированию элементарных математических представлений 

• развитие первоначальных навыков продуктивного и дедуктивного мышления

195. Детский возраст 

• От 1 до 3 лет

196. Предмет психологического анализа урока 

• Результаты и эффективность методов, использованных учителем в классе

197. Оценка развития аналитических и синтетических способностей детей. 

• В своей работе

198. Цель образовательной сферы "здоровье" 

• формирование физических навыков и основных видов движений

199. Навыки речевого общения детей 2-3 лет. 

• Вопрос - ответ

200. Формируется представление об основных цветах: 

• І младшая

201. Формирование у ребенка навыков опрашивания на горшок 

• только на своем горшке

202. Задачи по ознакомлению детей с окружающим миром во II-ой младшей группе: 

• сформировать у ребенка отчетливое представление о предметах ближайшего окружения

203. Содержание образовательной области «Коммуникация» не отражает 

• Формирование системы обследовательских действий

204. Задача средней группы по ознакомлению с Республикой Казахстан: 

• Познакомить с государственными символами (флаг, герб, гимн)

205. Обучение режиссерской игре начинается в: 

• старшей группе

206. Музыкальные постановочные игры 

• освоение

207. Знакомят детей с основными понятиями валеологии в группе: 

• Старшей

208. Видом трудовой деятельности являются 

• работа на огороде

209. Эффективность юридического образования зависит от степени 

• в формировании правосознания

210. Трудовая деятельность в детском саду не предусматривает формирование умения: 

• Менять постельное бельё

211. Формы работы по физическому развитию детей 

• гимнастика пробуждения

212. В старшей группе идет беседа о животных. Воспитатель говорит о том, что есть такие художники, которые очень любят рисовать животных. Предлагает детям превратиться в художников и нарисовать свое любимое домашнее животное. 

• 0, 0, ?

213. Рассматривание иллюстраций в книге начинается в 

• группе раннего возраста с 1 до 2 лет

214. Дети знакомятся с буквами: 

• подготовительная к школе

215. Приобщение детей к активному участию в государственных праздниках начинается в: 

• старшей группе

216. Техническая сборка из строительных материалов: 

• части игрушек

217. Значимость слова «Родина» 

• Знание героев космонавтов

218. Содержание работы в разделе " Развитие речи» 

• Творческая речевая деятельность

219. Значимость слова «Родина» 

• Знание достопримечательностей

220. В старшей группе идет беседа о животных. Воспитатель говорит о том, что есть такие художники, которые очень любят рисовать животных. Предлагает детям превратиться в художников и нарисовать свое любимое домашнее животное.Детский художник-анималист 

• Е.Чарушин

221. Челночный бег в старшей группе предполагает 

• 3 раза по 10 м

222. Воспитывать ________ к взрослым 

• уважение

223. История родины казахского народа 

• Воспитывать

224. Трудовая деятельность в детском саду не предусматривает 

• Чистить раковины

225. Оснащение развивающих центров в игровых комнатах: 

• центр сенсорного строительства

226. Старший дошкольный возраст 

• 5 – 6 лет

227. Основные задачи руководства и организации игровой деятельности 

• создавать игровые замыслы

228. Задача, которая способствует развитию дидактических игр 

• развивать умение группировать предметы по функциональным признакам

229. Физкультурный досуг в средней группе проводится: 

• 1 раз в 2 месяца

230. К трудовой деятельности дошкольника не относится: 

• научный труд

231. Задачи образовательной области "творчество" 

• развитие наблюдательности детей

232. Дидактическая игра 

• игры с правилами

233. Дидактические игры подразделяются на группы по характеру 

• 3

234. В старшей группе идет беседа о животных. Воспитатель говорит о том, что есть такие художники, которые очень любят рисовать животных. Предлагает детям превратиться в художников и нарисовать свое любимое домашнее животное. Как называют художников, которые любят рисовать животных? 

• анималисты

235. Девочка, 6 лет. С трех лет посещает хореографический кружок, с 5-ти – вокальную и театральную студии. Очень часто выступает на сцене, участвует в разных конкурсах. Перед очередным выступлением во время игры пытается руководить своими сверстницами: «Я лучше вас знаю, я на сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому я буду играть роль лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к воспитательнице.Девочки пытаются ей не подчиниться: 

• воспитателю

236. В старшей группе идет беседа о животных. Воспитатель говорит о том, что есть такие художники, которые очень любят рисовать животных. Предлагает детям превратиться в художников и нарисовать свое любимое домашнее животное.Своих любимых животных будем рисовать графическим способом. Какие материалы нам понадобятся? 

• простой карандаш

237. Цель области образования "Познание" 

• формирование представлений о явлениях природы, жизни людей, познавательных способностей

238. Найдите инструмент музыкальной выразительности 

• Металлофон

239. Формы работы по ознакомлению с окружающим миром 

• формирование основ экологической культуры

240. К здоровьесберегающей компетентности дошкольника относится 

• культурно-гигиенические навыки

241. Дидактическая игра 

• настольные игры

242. Физкультурные праздники проводятся 

• 2 раза в год

243. Знакомство с с государственными символами Казахстана начинается: 

• со средней группы

244. Трудовая деятельность дошкольника: 

• научные труды

245. Один из демократических особенностей подхода к исследованию урока 

• в ходе исследования члены группы подвергаются процессу в разной степени

246. Приемы обучения рисованию: 

• с карандашом

247. Подвижная игра с подпрыгиванием во ІІ младшей группе: 

• Прыгай-хлопай

248. Виды игровой деятельности 

• словесные, игры-драматизации

249. Формирование представления о своем теле, должны знать дети возрастной группы: 

• Старшей

250. Ежедневная утренняя гимнастика проводится, начиная с группы 

• 1 младшей

251. Конструктор, изготовленный из кукурузной муки – это: 

• Кукуруктор

252. Если ребенок демонстрирует способность сохранять специальные способности в течение длительного времени с раннего возраста, то это можно рассматривать как один из критериев определения лучшего ученика? 

• памяти и образования

253. Цель оценивания, предусматривающая информирование учащихся и учителей об образовании, понимании и навыках 

• Обратная связь

254. Специальные упражнения для формирования осанки: 

• потягивание

Педагогика, методика обучения (рус)

1.  Рассмотрение собственных когнитивных процессов и стратегий.   

• метасознание 

2.  Определите характеристику беседы-дебатов   

• общение часто происходит по типу «Да, это так! - Нет, не так!» 

3.  В контексте метапознания преподаватель помогает обучающемуся   

• обдумывать стратегии для решения задачи 

4.  Область технологических знаний предполагает владение   

• навыками работы с цифровыми устройствами 

5.  Когнитивное развитие представляет собой способность ученика   

• обучаться и решать проблемы 

6.  У учащихся наступает «скука» в обучении при условии, когда   

• задачи низкие, навыки высокие 

7.  Для рефлексивного практика за процессом «размышления по ходу» следует   

• «размышление после действия» 

8.  Рефлексивная мысль практика (Дьюи) определяется как   

• исследование практических ситуаций 

9.  Критическое мышление в контексте преподавания и обучения подразумевает умение   

• размышлять о применении информации в практике 

10.  Рефлексивное преподавание предполагает критические размышления над тем   

• что изучили учащиеся 

11.  Подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения   

• критическое мышление 

12.  Определите форму аргументирования, в ходе которой ученики при обсуждении в классе конкурируют и не желают принимать точку зрения другого человека   

• диспутивный разговор 

13.  Предполагает наблюдение, интерпретацию и заключение   

• оценивание 

14.  В ходе оценивания обучения принимается решение о   

• Соответствии, несоответствии стандартам 

15.  Все виды оценивания начинаются с   

• наблюдения практики 

16.  Формативное оценивание используется для   

• содействия ученикам в достижении необходимого уровня  

17.  Оценивание для обучения концентрирует внимание на полученных данных о том   

• на каком этапе обучения находятся ученики 

18.  Составной частью «работы внутри черного ящика» является   

• обсуждение критериев совместно с учениками 

19.  Тщательное планирование и быстрая реализация планов являются примером проявления критерия успешности обучения талантливых и одарённых учеников   

• быстрота мышления 

20.  Надёжные критерии выявления наиболее успешных учеников требуют   

• тщательного наблюдения за поведением учеников на уроках  

21.  Критерий выявления успешных учеников, определяющий умение говорить, читать и писать с раннего возраста   

• раняя символическая деятельность 

22.  Способность принимать альтернативные решения является примером проявления критерия успешности обучения талантливых и одарённых учеников   

• гибкость мышления 

23.  Критерий для выявления способностей учащихся «быстрота мышления» означает, что дети   

• быстро приходят к реализации планов 

24.  Для выявления одаренных и талантливых учеников имеются определенные критерии. Характеристика критерия «концентрация»   

• исключительно сильная воля 

25.  Центральное место в Lesson Study имеет процесс   

• изучения урока 

26.  Исследования специалистов-практиков направлены на   

• решение конкретной практической задачи 

27.  Одна из признанных особенностей исследования урока   

• демократичность 

28.  Концептуальное и универсальное понятие «Исследование в действии» можно использовать для такого исследовательского подхода, как   

• ситуационный анализ  

29.  Первым этапом в реализации подхода Lesson Study является   

• совместное детальное планирование 

30.  Учителя, осуществляющие «Исследование урока»   

• моделируют преподавание нового подхода 

31.  Взаимодействие участников при кумулятивной беседе   

• атмосфера скорее конкурентная, чем ориентированная на сотрудничество 

32.  Ключевой принцип профессионального сообщества учителей школ - практика на основе   

• консультирования 

33.  Вопрос «Вы не могли бы предложить нам пример?» - иллюстрирует технику постановки вопросов   

• апробирование 

34.  Планирование серии последовательных уроков, осуществляемое группой учителей на основе учебной программы  

• среднесрочное 

35.  Определите содержание типа диалога «механическое запоминание»   

• заучивание фактов, идей и повседневных действий посредством постоянного повторения 

36.  Обучение происходит в результате использования вербальных средств   

• говорения, обсуждения и аргументации 

37.  На базовом уровне критическое мышление можно развивать уже у младших школьников. Оптимальный для этого путь – стимулирование учеников   

• находить доказательства на основе собственного опыта 

38.  Процесс, позволяющий исследовать, почему мы предприняли именно такие действия в определенных ситуациях   

• размышление после действия 

39.  Умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над собственным практическим опытом характерно для мышления   

• критическое 

40.  Основы критического мышления (согласно программе) могут быть развиты у   

• младших школьников 

41.  Умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над практическим опытом   

• критическое мышление 

42.  В результате социального взаимодействия с более знающими людьми ребенок приобретает внутренний ресурс для собственного (-ой, -ых)   

• мышления 

43.  Примером суммативного оценивания является   

• выставление учителем оценок за контрольную работу 

44.  Процесс, в ходе которого ученики сами оценивают уровень своих знаний за период времени, а затем вместе с учителями определяют следующие шаги на пути самосовершенствования   

• оценивание для обучения 

45.  Один из процессов, предполагающий все виды оценивания   

• заключение для определения дальнейших действий 

46.  Оценивание учения необходимо для   

• выставления отметок 

47.  Исключите лишнее в перечне ключевых факторов, от которых зависит улучшение обучения через формативное оценивание   

• исполнение установленных стандартов и контроль 

48.  Определите этап, характерный для всех видов оценивания, в ходе которого «необходимо выяснить, что знают и умеют ученики, с какими сложностями они сталкиваются»   

• наблюдение 

49.  Критерий определения одаренных и талантливых учеников, предполагающий умение учеников самостоятельно регулировать свое обучение   

• самообразование  

50.  Критерий для выявления успешных учеников, определяющий умение пополнять информацию, выявлять несоответствие, быстрее постигать суть   

• решение проблем 

51.  Критерий определения одаренных и талантливых учеников, предполагающий организованное мышление и умение принимать альтернативные решения   

• гибкость 

52.  Способность запоминать и использовать информацию является примером проявления критерия успешности обучения талантливых и одарённых учеников   

• память и знания 

53.  Примером реализации метода «стратегия вмешательства» работы с талантливыми и одарёнными учениками является   

• расширение учебного плана в он-лайн-режиме 

54.  Идея инклюзивного подхода, способствующего удовлетворению потребностей всех обучающихся, рассматривается в рамках   

• Обучение талантливых и одаренных учеников 

55.  Центральное место в Исследовании урока занимает процесс   

• наблюдения за учениками 

56.  Педагоги, осуществляющие исследование урока   

• моделируют преподавание нового подхода 

57.  После цикла «Исследование урока» группа  

• согласует изменения в подходах обучения и учебных программах 

58.  Одной из ключевых характеристик подхода «Исследование урока» является   

• креативность 

59.  «Исследуемые» ученики при планировании подхода Исследование урока относятся к категориям высокий, средний, низкий уровень   

• успеваемости  

60.  Исследование урока предназначено для повышения   

• успеваемости учащихся  

61.  Обучение, при котором обучающиеся осваивают программу быстрее сверстников   

• ускоренное обучение 

62.  Результаты обучения должны   

• соответствовать результатам успеваемости учеников 

63.  Наибольшее воздействие на процесс обучения и результаты учеников имеет   

• повседневная работа учителя в классе 

64.  Определите содержание типа диалога «инструкция/изложение»   

• объяснение ученику, что делать, и/или передача информации  

65.  Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно установить ситуации, требующие вмешательства учителя. Примером является размышление учащегося  

• «Я в тупике, поэтому мне нужна помощь» 

66.  Тип вопросов в процессе наставничества, которые используются в случае, когда необходим однозначный ответ «да» или «нет»   

• закрытые 

67.  Вопросы, способствующие развитию критического мышления   

• открытые 

68.  Суммативное оценивание - это оценивание, которое   

• служит для составления количественной отчетности 

69.  Целью оценивания для обучения является   

• содействие обучению учеников 

70.  К цели оценивания «Прогнозирование и отбор» относится   

• вступительный экзамен в ВУЗ 

71.  Формативное оценивание   

• позволяет определить возможности улучшения обучения 

72.  Людям нужна обратная связь и поощрение для комфортного обучения, поэтому оценивание должно быть   

• гуманным 

73.  Анализ данных, полученных по итогам Международного исследования PISA, соответствует цели оценивания   

• Контроль и исполнение стандартов 

74.  Примером проявления критерия выявления талантливых и одарённых учеников «самообразование» является   

• регулируют своё обучение 

75.  Использование экспериментальных процедур для изучения поведения во взаимосвязи со средой характеризует подход к обучению   

• бихевиористический 

76.  Учитель объясняет ученику процедуру выполнения опыта в процессе  

• инструкции, изложения 

77.  Этап Таксономии Блума, представляющий собой подтверждение запоминания материала  

• знание 

78.  Пример использования аспекта преподавания «моделирование» при применении ИКТ  

• предоставление ученикам моделей реальных жизненных событий 

79.  Подход к обучению, включающий в себя участие в разнообразной практической деятельности   

• социально-ситуативный подход 

80.  Соответствие между аспектами преподавания «демонстрация» посредством информационно-коммуникационных технологий и примером из практики  

• показ, как проводить измерения 

81.  Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно дифференцировать учебный материал. Примером является размышление обучающегося   

• «Этот фрагмент простой, а следующий сложный» 

82.  На более поздней стадии развития критического мышления ученики осуществляют   

• оценку, объяснение, метапознание 

83.  Оптимальный путь развития навыков критического мышления   

• стимулирование к доказательствам на основе собственного опыта 

84.  Основные особенности критического мышления учеников   

• рациональность, непринужденность, суждение, дисциплина, самосознание 

85.  Оценивание для обучения сконцентрировано на том   

• что можно предпринять, чтобы развиваться дальше  

86.  Характерный для оценивания процесс, который описывает или объясняет поведение   

• интерпретация 

87.  Общими характеристиками всех видов оценивания являются   

• наблюдение, интерпретация, заключение 

88.  Процесс поиска и интерпретации данных, используемый для определения уровня обучения и направления, в котором следует развиваться   

• оценивание для обучения 

89.  Установление того, как лучше достигнуть необходимого уровня осуществляется в процессе оценивания   

• формативного 

90.  Предположение о будущем развитии по результатам оцениваниясоответствует цели оценивания   

• прогнозирование и отбор 

91.  Критерий для выявления способностей учащихся «гибкость» означает, что дети   

• могут принимать альтернативные решения 

92.  Метод, который основывается на стратегии вмешательства при работе с талантливыми и одарёнными детьми   

• усложнение заданий 

93.  Один из надёжных критериев выявления успешных учеников, определяющий умение регулировать свое обучение   

• самообразование  

94.  По утверждению Выготского, в обучении центральная роль принадлежит   

• речи 

95.  Метафора «устанавливать подмостки» сопоставима с понятием   

• зоны ближайшего развития 

96.  Зона ближайшего развития определяет диапазон заданий, которые ученик пока не может выполнить   

• самостоятельно 

97.  В школьной системе, где сильна политика ответственности, лидерство является   

• инструментом совершенствования практики 

98.  Ключевым для политиков в сфере образования, школ и учителей является вопрос   

• Что подлежит изучению учащимися в 21 веке 

99.  Первый компонент тактики обучения   

• изучение информации 

100.  Дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученный в результате наблюдения, опыта   

• критическое мышление 

101.  Навыками критического мышления являются   

• наблюдение, анализ, вывод, интерпретация 

102.  Подтверждение запоминания предыдущего материала посредством указания фактов, условий, основных концепций и ответов относится к уровню учебных целей   

• знание 

103.  Критерий для выявления способностей учащихся «решение проблем» означает, что дети   

• быстро постигают суть 

104.  Критерий для выявления способностей учащихся «ранняя символическая деятельность» означает, что дети могут   

• говорить, читать и писать с раннего возраста 

105.  Примером проявления критерия успешности обучения талантливых и одарённых учеников «быстрота мышления» является   

• тщательное планирование и быстрая реализация планов  

106.  Общий компонент всех концепций одаренности и таланта   

• непрерывное обучение 

107.  Примером проявления критерия выявления талантливых и одарённых учеников «быстрота мышления» является   

• планируют долго, но реализуют быстрее всех 

108.  Исследование урока предназначено для   

• повышения успеваемости учащихся 

109.  Самым сложным в разработке исследования в действии является   

• правильная постановка вопроса 

110.  В Японии результаты Lesson Study   

• регулярно публикуются для всех учителей 

111.  Первоначальным этапом реализации исследования урока является   

• совместное планирование  

112.  Последним этапом цикла реализации исследования в действии является   

• совершенствуем практику  

113.  Первым этапом реализации исследования в действии является   

• берём обязательства 

114.  Учащиеся заучивают исторические факты посредством повторения в процессе  

• механического запоминания 

115.  Серия последовательных уроков предоставляет учителям возможность  

• совершенствовать практику преподавания и обучения 

116.  Учитель предоставляет ученикам подсказки в вопросах для обдумывания ответов в процессе  

• декламации 

117.  К ключевым факторам, определяющим эффективность учебного процесса в классе, относится   

• понимание учениками процесса обучения 

118.  Одним из компонентов метапознания является   

• познание себя в качестве ученика 

119.  Планирование учебной программы и содержания предмета на основе государственного стандарта  

• долгосрочное 

120.  Обсуждение и диалог являются наиболее предпочтительными в перечне педагогических подходов благодаря   

• познавательному потенциалу 

121.  В контексте «обучения обучению» знание и понимание   

• формируются у обучающегося 

122.  Беседа, используемая для обмена знаниями, при которой каждый принимает и соглашается с тем, что говорят другие   

• кумулятивная 

123.  При формулировании цели преподавания учителю необходимо определить, чему он стремится обучить учеников, ответив на вопрос   

• Какими знаниями должны обладать ученики 

124.  Определите биологические потребности согласно иерархии потребностей (Маслоу)   

• воздух, еда, жильё 

125.  Основной формой коммуникации в процессе наставничества являются вопросы. Тип вопросов, которые используются в случае, когда необходим однозначный ответ «да» или «нет»   

• закрытые 

126.  Возможность в процессе сотрудничества вести поиск ответов на вопросы «почему мы действовали именно так», «что происходит в группе или классе» позволяет   

• рефлексия в действии 

127.  Первоначальным шагом процесса критического мышления учеников является   

• ознакомление с информацией 

128.  Наиболее оптимальный путь развития критического мышления - стимулирование учеников к доказательствам на основе   

• собственного опыта 

129.  Заключительным этапом процесса критического мышления учеников является   

• ознакомление с информацией 

130.  Критическое мышление включает в себя   

• определение эффективных средств для решения проблем 

131.  Требования к качеству генерирования идей возрастают после того, как у учеников будет развита способность к   

• самооцениванию  

132.  Цель оценивания, посредством которого учителя пытаются определить будущее поведение и развитие учеников   

• прогнозирование и отбор  

133.  Беседа с учеником о допущенных ошибках соответствует цели оценивания  

• обеспечение обратной связи 

134. Одна из основных целей оценивания обучения   

• контроль и исполнение стандартов 

135.  Оценивание становится полезным в обучении инструментом, если учителя используют   

• оценивание для обучения  

136.  Учащийся сможет понять, что ему нужно делать для улучшения результата, если   

• объяснить критерии оценивания 

137.  Сосредоточенность на задании в течение длительного времени является примером проявления критерия успешности обучения талантливых и одарённых учеников   

• концентрация 

138.  Примером реализации метода «экстернат» работы с талантливыми и одарёнными учениками является   

• сдача экзаменов раньше установленного учебным планом срока 

139.  «Исследование урока» является подходом, возникшим в Японии в целях   

• усовершенствования школьной практики  

140.  Центральное место в Исследовании в действии имеет процесс   

• изучение урока 

141.  Последний этап в структуре обсуждения исследовательского урока представляет собой   

• планирование следующего урока или цикла 

142.  В рамках исследования урока члены группы   

• вовлечены в процесс в равной степени 

143.  Реализующая исследование урока группа, после окончания исследовательского урока обсуждает его по установленной структуре. Сначала обсуждается   

• обучение «исследуемых» учеников 

144.  Одной из характерных особенностей исследования урока является   

• рефлексия 

145.  Активно использовать информацию, устанавливать взаимосвязь, использовать ее в дальнейшем позволяет память   

• рабочая 

146.  Метод, являющийся наименее продуктивным из перечисленных в контексте запоминания полученной информации учениками  

• чтение 

147.  Наиболее результативным видом деятельности на уроке является   

• передача знаний 

148.  Вопросы, ответы на которые расцениваются как «правильные»/«неправильные»   

• буквальные 

149.  Важное понятие в социо-культурной теории (по Выготскому)   

• зона ближайшего развития 

150.  Cистематизация информации, посредством комбинирования различными способами элементов в новом шаблоне или предоставление альтернативного решения относится к уровню учебных целей   

• синтез 

151.  Одна из основных целей оценивания, предполагающая присуждение квалификации – это   

• контроль и исполнение стандартов 

152.  Примером реализации цели оценивания «развитие мотивации» является  

• подбор интересных для учеников заданий 

153.  Суммативное оценивание называют оцениванием   

• обучения 

154.  Один из основных принципов, лежащий в основе формативного оценивания   

• информации является основанием для выводов об итогах четверти (учебного года)  

155.  Проведение контрольной работы администрацией школы соответствует цели оценивания   

• контроль и исполнение стандартов 

156.  Для предоставления статистических данных вышестоящих организаций используется   

• рефлексивное оценивание 

157.  Один из надёжных критериев выявления успешных учеников, определяющий умение говорить, читать и писать с раннего возраста   

• раняя символическая деятельность 

158.  Критерий для выявления успешных учеников, определяющий умение обладать исключительной способностью концентрировать волю на продолжительный период времени   

• концентрация 

159.  Социально-ситуативный подход к обучению предполагает   

• участие в разнообразной практической деятельности 

160.  Самый ранний этап нравственного развития, наиболее распространен среди детей младшего школьного возраста   

• послушание и наказание 

161.  К ключевым факторам, определяющим эффективность учебного процесса в классе, относится (-ятся)   

• понимание учителем того, чему обучать 

162.  Л.С. Выготский утверждал, что центральную роль в обучении занимает   

• речь 

163. Область знаний, предполагающая отличное владение содержанием учебного предмета учителем   

• предметные знания 

164.  Процесс, посредством которого достигается взаимопонимание через структурированное обсуждение   

• диалог 

165.  Рассмотрение собственных когнитивных процессов и стратегий. Уникальная способность к саморефлексии   

• метасознание 

166.  Результаты обучения должны быть ориентированы на   

• личность ученика 

167.  С целью определения сложностей обучения в средних школах рекомендуется использовать   

• тест  

168.  Оценивание, обозначающее процесс поиска и интерпретации данных для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения   

• формативное  

169.  Все виды оценивания предполагают три этапа. Действия учителя на этапе «заключение»   

• определяет способы улучшения обучения 

170.  Перспективы теста или экзамена концентрируют мышление и действия учеников, что соответствует цели оценивания   

• развитие мотивации  

171.  Для выставления отметок и составления отчётности используется оценивание   

• суммативное 

172.  Учитель является тем, кто инициирует и контролирует беседу в модели   

• «инициатива-ответ-последующее действие» 

173.  Обучение в сотрудничестве называют   

• коллаборативным 

174.  Подход к обучению, заключающийся в развитии способности к обучению, внимания, речевых навыков, размышления, аргументирования и креативности   

• когнитивный 

175.  Для наставничества существенным является   

• наличие многолетнего педагогического стажа 

176.  Вопросы, стимулирующие более полные ответы, относятся к технике   

• побуждение 

177.  Формирование метапознания обучающихся предполагает соединение   

• учебного материала с учеником 

178.  Наименее эффективным способом предоставления информации является   

• лекция 

179.  Учащиеся обучаются на расстоянии посредством интернета   

• дистанционное обучение 

180.  Разговор, когда ученики конкурируют и не желают принимать точку зрения другого человека   

• диспутивный 

181.  Единая общая способность, одинаково развивающаяся у всех   

• интеллект 

182.  Определите ключевые моменты, связанные со среднесрочным планированием  

• планирование, преподавание, рефлексия 

183.  Зона ближайшего развития (по Выготскому) представляет собой расстояние между   

• актуальным и возможным развитием 

184. Область знаний, предполагающая осведомленность о цифровых устройствах и владение навыками работы с ними 

• технологические знания

185. Процесс трансляции учебной программы в серию последовательных уроков 

• среднесрочное планирование

186. Вопрос, перенаправленный другому ученику, относится к технике 

• переориентация

187. Групповая работа учащихся в процессе выполнения задания или создания какого-либо продукта 

• коллаборативное обучение

188. Когнитивное развитие характеризуется динамикой и устойчивостью способности к 

• обучению

189. Способность понять, оценить и создать информацию, используя цифровые технологии 

• цифровая грамотность

190. Планирование на основе трансляции учебной программы в серию последовательных уроков 

• среднесрочное

191. При комплексном подходе к профессионализму учитель является 

• частью учебного сообщества

192. Наиболее эффективный способ удержания полученной информации 

• передача знаний

193. К инновационной деятельности учителя относится 

• освоение новых функций управления учебно-воспитательным процессом

194. Принцип включения учителей в инновационную деятельность 

• Добровольность

195. Один из этапов освоения новшества 

• апробация

196. Достижение положительных результатов в деятельности учителя - это критерий 

• Результативности

197. По масштабу вносимых изменений педагогические инновации подразделяются на 

• локальные, модульные, системные

198. На базовом уровне критическое мышление можно развивать уже у младших школьников. Оптимальный для этого путь – стимулирование учеников 

• находить доказательства на основе собственного опыта 

199. Примером проявления критерия успешности обучения талантливых и одарённых учеников «самообразование» является 

• способность регулировать своё обучение

200. Аспекты обучения для интегрирования образовательных технологий в практике преподавания отдельных предметов 

• технологический, педагогический, предметный

201. Тип общения, в котором происходит объяснение фактов, принципов и процедур 

• инструкция/изложение

202. Характеристика «долгосрочного планирования» 

• планирование учебной программы и содержания предмета на основе государственного стандарта

203. В рамках обучения тому, как учиться, ученики понимают, что неотъемлемой частью обучения являются 

• ошибки

204. Возрастающая компетентность учителя связана с его 

• практическими знаниями

205. Процесс разработки оригинальных, высококачественных результатов 

• творчество

206. Планирование, преподавание и рефлексия по серии последовательных уроков направлены на 

• актуализацию рефлексии и влияние на практику

207. Вид памяти, определяющий такие действия, как пользоваться ложкой 

• процедурная

208. Для рефлексивного практика за процессом «размышления по ходу» следует 

• «размышление после действия»

209. Суммирование того, что изучил ученик на данный конкретный момент на уроке является целью 

• оценивания обучения

210. Оценивание, целью которого является подведение итогов обучения для выставления отметок, процедуры сертификации или регистрации продвижения обучения 

• суммативное

211. Одна из методов работы с одаренными детьми, который применяется для более быстрого освоения учебного плана 

• экстернат

212. Педагоги, осуществляющие исследование урока 

• моделируют преподавание нового подхода

213. Одной из ключевых характеристик подхода «Исследование урока» является 

• креативность

214.  Одним из характерных признаков компетентного учителя является   

• профессиональное понимание 

215.  Наименее результативным видом деятельности на уроке является   

• лекция 

216.  Последним этапом в планировании практики преподавания и обучения является  

• краткосрочное планирование 

217.  Пример использования аспекта преподавания «тестирование и подтверждение» при применении ИКТ  

• сбор данных для проверки, подтверждения предположений 

218.  По мнению ряда исследователей, в большинстве случаев учителя используют два типа вопросов   

• низкого и высокого порядка 

219.  Одна из основных характеристик коллаборативного обучения   

• обучение совершенствуется в условиях социальной среды 

220.  Вид памяти, зависящий от способности к воспроизведению символами  

• семантическая 

221. Ключевая роль учителей при использовании информационно-коммуникационных технологий на уроках заключается в обучении учеников  

• безопасно использовать интернет 

222.  Соответствие между аспектами преподавания «тестирование и подтверждение» посредством информационно-коммуникационных технологий и примером из практики  

• сбор данных для проверки гипотезы 

223.  В контексте метапознания учитель помогает обучающемуся   

• обдумывать стратегии для решения задачи 

224.  Использование инструментов программирования является примером  

• моделирования процесса 

225.  Посредством wiki ученики могут  

• редактировать страницы друг друга 

226.  Определите содержание компонента иерархии потребностей (Маслоу) «чувство принадлежности и любви»   

• семья, любовь, отношения 

227.  Учителя-лидеры, обладающие в потенциале перспективными идеями и владеющие инновационными подходами, задаются вопросом  

• Для чего необходимы перемены 

228.  Область знаний, предполагающая владение учителем знаниями о процессе, практике, методах учения и преподавания   

• педагогические знания 

229.  Уникальная способность к саморефлексии  

• метасознание 

230.  Процесс обдумывания самостоятельного обучения и сознательного применения его результатов  

• метапознание 

231.  Наиболее продуктивные обсуждения в рамках достижения коллективного понимания и обучения осуществляется при использовании   

• исследовательской беседы 

232.  Характеристика «перспективного планирования»  

• процесс прогнозирования, разрабатываемый на период 10-20 лет 

233.  Тип беседы, в которой идеи каждого расцениваются как полезные, но проходят тщательную оценку   

• исследовательская 

234.  К ключевым аспектам обучения, основанного на наблюдении, относится   

• прогнозирование последствий поведения 

235.  Уровень иерархии потребностей по Маслоу, предполагающий защиту, порядок, стабильность   

• безопасность 

236.  В процессе наставничества наставник   

• добровольно делится своим опытом и знаниями 

237.  При использовании интернета наиболее важная задача учителя – научить учеников  

• сохранять в секрете личную информацию 

238.  Благодаря внедрению в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий  

• учитель помогает учащемуся оценить, отобрать и хранить информацию 

239.  Ученики старшего школьного возраста обучаются более успешно, благодаря   

• усвоению матакогнитивной информации 

240.  Основной характеристикой рабочей памяти является  

• краткосрочное хранение информации 

241.  Метасознание относится к способности обдумывать то, как люди   

• мыслят и что они знают 

242.  Нахождение учащихся «в потоке» обучения происходит при условии, когда   

• задачи высокие, навыки высокие 

243.  Одна из характеристик креативного мышления   

• готовность экспериментировать с новыми идеями 

244.  Беседа, предназначенная для обмена знаниями   

• согласования 

245.  Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно определить степень усвоения материала. Примером является размышление учащегося  

• «Хорошо ли я понял это» 

246.  Пополнение знаний и понимания посредством предоставления подсказок ученикам для обдумы¬вания ответа   

• декламация 

247.  На умение ученика применять, реорганизовывать, расширять, оценивать, анализировать информацию направлены вопросы   

• высокого порядка 

248.  Коллаборативное обучение представляет собой   

• философию взаимодействия 

249. Область предметных знаний 

• отличное владение содержанием учебного предмета

250. К ключевым факторам, определяющим эффективность учебного процесса в классе, относится 

• понимание учениками процесса обучения

251. Качественные изменения в классной практике как результат реализации инновационных подходов и методов невозможны без ответа на вопрос 

• Почему необходимы изменения

252. К категории «технологические знания» относятся знания по использованию 

• новых технологий в классе

253. Отправной точкой для усвоения нового материала является (-ются) 

• знания учеников о рассматриваемой теме

254. К технике постановки вопросов «перенаправления» относится вопрос 

• Кто может предложить решение проблемы

255. Вид инноваций, преобразующих традиционный учебный процесс в сторону обеспечения его исследовательского характера 

• инновации-трансформации

256. Инновации в образовании 

• распространение новшеств в педагогической практике

257. Рефлексивная мысль практика (Дьюи) определяется как 

• исследование практических ситуаций

258. Примером проявления критерия выявления талантливых и одарённых учеников «гибкость» является 

• принимают альтернативные решения

259. Процесс получения знаний при использовании конкретных возможностей 

• обучение

260. Процесс трансляции учебной программы в серию последовательных уроков с использованием новых подходов 

• среднесрочное планирование

261. Наименее эффективным способом предоставления информации является 

• лекция

262. Важные аспекты метасознания 

• желание учеников самостоятельно развиваться

263. Педагогический подход, представляющий собой групповую работу учащихся для выполнения задания или создания какого-либо продукта 

• коллаборативное обучение

264. Подбор интересных для учеников заданий соответствует цели оценивания 

• развития мотивации

265. Характерным признаком любого оценивания является (-ются) 

• наблюдение

266. К максимально надежным критериям, основанным на исследованиях и способных выявлять наиболее успешных учеников, относится критерий 

• память и знания

267. В рамках исследования урока члены группы 

• вовлечены в процесс в равной степени

268. Метод являющийся наименее продуктивным из перечисленных в контексте запоминания полученной информации учениками: 

• чтение

269. Методика Е.А. Климова, направленная для определения профессиональной направленности человека, называется 

• «Дифференциально – диагностической

270. На выбор метода воспитания влияет 

• Уровень профессиональной компетентности воспитателя

271. По мнению ряда исследователей, в большинстве случаев учителя используют два типа вопросов 

• низкого и высокого порядка

272. Наиболее оптимальный путь развития критического мышления – стимулирование учеников к доказательствам на основе 

• собственного опыта

273. Наиболее результативным видом деятельности на уроке является 

• передача знаний

274. Область технологических знаний предполагает владение 

• навыками работы с цифровыми устройствами

275. Определите биологические потребности согласно иерархии потребностей (Маслоу) 

• воздух, еда, жильё

276. Необходимый навык ученика в 21 веке для личностного становления 

• Готовность быть критиком

277. Наибольшее воздействие на процесс обучения и результаты учеников имеет 

• повседневная работа учителя в классе

278. Нововведения в педагогической системе, улучшающие течения и результаты образовательного процесса, называются 

• инновациями

279. Новый взгляд на личность ребенка, демократизация и гуманизация отношений присуще 

• педагогике сотрудничества

280. Ключевая роль учителей при использовании информационно-коммуникационных технологий на уроках заключается в обучении учеников 

• безопасно использовать интернет

281. Обеспечение единства национального, интернационального, межнационального, межнационального начал в воспитании и образовании это принцип 

• Культуросообраности

282. Определите содержание компонента иерархии потребностей (Маслоу) «чувство принадлежности и любви» 

• семья, любовь, отношения

283. Один из надежных критериев выявления успешных учеников, определяющий умение говорить, читать и писать с раннего возврата 

• ранняя символическая деятельность Педагогика (рус)

284. Когнитивное развитие представляет собой способность ученика 

• обучаться и решать проблемы

285. Одна из основных характеристик коллаборативного обучения 

• обучение совершенствуется в условиях социальной среды

286. По утверждению Выготского, в обучении центральная роль принадлежит 

• речи

287. Одним из компонентов метапознания является 

• познание себя в качестве ученика

288. Тип беседы, в которой идеи каждого расцениваются как полезные, но проходят тщательную оценку 

• исследовательская

289. Одной из ключевых характеристик подхода «Исследование урока» является 

• креативность

290. Формирование метапознания обучающихся предполагает соединение 

• учебного материала с учеником

291. Одной из характерных особенностей Исследование урока является 

• рефлексия

292. Процесс обдумывания самостоятельного обучения и сознательного применения его результатов 

• метапознание

293. Определение, принцип воспитания 

• основные положения и правила, основанные на закономерностях воспитания

294. Обучение, при котором обучающиеся осваивают программу быстрее сверстников 

• ускоренное обучение

295. Определите содержание образование – значит, решить вопрос 

• чему учить

296. Благодаря внедрению в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий 

• учитель помогает учащемуся оценить, отобрать и хранить информацию

297. Определите содержание типа диалога «механическое запоминание» 

• заучивание фактов, идей и повседневных действий посредством постоянного повторения

298. Подход к обучению, включающий в себя участие в разнообразной практической деятельности 

• социально-ситуативный подход

299. Определите содержание типа диалога «обсуждение» 

• обмен идеями в целях распределения информации решения проблем

300. В контексте метапознания учитель помогает обучающемуся 

• обдумывать стратегии для решения задачи

301. Имея сформированные навыки критического мышления, ученик и учитель должны быть настроены на 

• Их практическое использование

302. Определить содержание образования- значит, решить вопрос 

• Чему учить

303. Определяется как познания о познании и представляет собой специфичную форму осознание собственных мыслительных способностей 

• Метапознание

304. Авторы классификации методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся 

• И.Я. Лернер, М.Н. Скатки

305. Оптимальным способом развития критического мышления младших школьников является 

• стимулирование их к реагированию

306. В основе воспевающей ситуации лежит 

• противоречие

307. Основные дидактические положения, определяющие содержание организационные формы и методы учебного процесса в соответствии целями и закономерностями 

• Принципы обучения

308. В работе начинающего учителя основной опорой является 

• Развернутый конспект.

309. Осознание субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие собеседники – это рефлексия 

• коммуникативная

310. Ответной реакцией подростка на авторитарное отношение со стороны взрослых будет 

• протест

311. В рамках исследования урока члены группы 

• вовлечены в процесс в равной степени

312. Очевидным назначением оценивания обучения является 

• представление отчётности, отбор и мониторинг

313. В результате социального взаимодействия с более знающими людьми ребенок приобретает внутренний ресурс для собственного 

• мышления

314. В формировании у обучающихся специфической мотивации, которая проявляется в решении мыслительных задач, рекомендуется исходить из того, что знания могут быть усвоены только в результате выполнения 

• определенных действий

315. Ведущим видом учебной литературы, содержащим систематическое изложение учебного материала, является 

• учебник

316. Вид памяти посредством которой мы вносим информацию в сознании таким образом мы можем работать с ней 

• Кратковременная

317. Вид памяти, состоящий из трех компонентов: процедурная, эпизодическая и семантическая 

• долгосрочная

318. Память, являющаяся «хранилищем» развивающихся знаний, касающихся выполнения, определенных ДЕЙСТВИЯ 

• процедурная

319. Возможность в процессе сотрудничества вести поиск ответов на вопросы «почему мы действовали именно так», «что происходит в группе или классе» позволяет 

• рефлексия в действии

320. Вопрос «Вы не могли бы предложить нам пример?» - иллюстрирует технику постановки вопросов 

• апробирование

321. Инновационный потенциал педагога определяется как 

• Способность учителя к самоорганизации изменений в педагогической деятельности

322. Вопросы на выяснение дополнительной информации 

• уточняющие

323. Инновация означает 

• нововведение

324. Интенсивное упражнение с целью быстрой выработки привычки, навыка 

• приучение

325. Вопросы низкого порядка направлены на развитие навыка 

• Запоминания

326. Интерпретация результатов наблюдения с целью оценивания предполагает 

• Определение значения полученных данных

327. Вопросы ответы на которые расцениваются как «правильные», «неправильные» 

• буквальные

328. Исключите лишнее в перечне ключевых факторов эффективности учебного процесса 

• как решить задания повышенной сложности

329. Все виды оценивания имеет общие характеристика и предполагают процесс 

• наблюдение

330. «Исследуемые» ученики при планировании подхода Исследовании урока относятся к категориям 

• высокий, средний, низкий уровень – успеваемость

331. Использование инструментов в программирования является примером 

• Моделирования процесса

332. Все виды оценивания начинаются с 

• наблюдения практики

333. Использование новых знаний, методов и правил в различных вариантах относится к уровню учебных целей 

• применение

334. Выделите закономерность, отражающую внутренние связи педагогического процесса 

• активность школьников есть следствие организованной учителем деятельности

335. Исследование урока предназначено для повышения 

• успеваемости учащихся

336. К ключевым факторам, определяющим эффективности учебного процесса в классе, относится 

• понимание учителем того, чему обучать

337. Выражается в соответствии содержания изучаемых дисциплин государственному образовательному стандарту 

• контекстный подход

338. К педагогическим инновациям можно отнести изменения в 

• содержание образования

339. К технике постановке вопросов «перенаправления» относится вопрос 

• кто может предложить решение проблемы

340. Высказывание «Душа ребенка требует развития» принадлежит 

• К.Д. Ушинскому

341. К цели оценивания «Прогнозирование и отбор» относится 

• тест в средней школе для выявления пробелов в знаниях

342. Высший уровень в иерархии потребностей Маслоу 

• самовыражение

343. Главный инструмент для формирования коллективного опыта 

• речь

344. Главным показателем эффективности правового воспитания является 

• Уровень сформированности правового сознания

345. К цели оценивания «Прогнозирование и отбор» относится 

• контрольная работа с последующей самопроверкой

346. Движущей силой «обучение обучению» является 

• метапознание

347. Классификация методов обучения по источнику знаний 

• словесные, наглядные, практические

348. Когнитивное развитие у учеников младшего возраста происходит в процессе 

• Социального взаимодействия

349. Действие , направленное на оценку различных вариантов проведения будщего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию 

• Проектирование

350. Коллектив - это группа, объединённая целями совместной деятельности которую называют 

• общественно – полезной

351. Действие, направленное на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию 

• прогнозирование

352. Коллективным, способствующим взаимообучению и поддерживающим является 

• диалогическое обучение

353. Дидактический принцип обучения, предписывающий обеспечить связь нового материал с пройденным 

• последовательность

354. Краткосрочная память также известна как 

• рабочая

355. Критерий определения одаренных и талантливых учеников, предполагающий умение учеников самостоятельно регулировать свое обучение 

• самообразование

356. Для компетентного учителя характерна тесная взаимосвязь 

• Теоретических и практических знаний

357. Л.Кольберг разработал концепцию 

• нравственного развития

358. Для определения этапа, на котором находятся обучающиеся, и направлений их дальнейшего развития используется 

• Формативное оценивание

359. Метапознавательные способности позволяют учащимся самостоятельно определить степень усвоения материала. Примером является размышление учащегося 

• Хорошо ли я понял это

360. Для развития адекватной самооценки у ребенка раннего возврата взрослым необходимо его 

• оправданно хвалить

361. Метод «усложнение заданий» при работе с талантливыми и одаренными детьми основывается на 

• стратегии вмешательства

362. Игра, в которой ребенок воспроизводит события сказки или рассказа 

• сюжетная

363. Метод воспитания 

• это – способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанника с целью выработки у него заданных с целью воспитания качеств

364. Метод обучения 

• способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при помощи которого достигается усвоение знаний, умений и навыков, развитие познавательных процессов, личных качеств учащихся

365. Метод обучения 

• Совокупность приемов, при помощи которых преподаватель формирует у учащихся умения и навыки.

366. Метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими 

• наказание