Дефектология, Специальная педагогика ОЗП Вопрос-Ответ 4-вариант

Дефектология

Вариант 1

1. В начальных классах специальной школы для детей с нарушениями интеллекта основной формой уроков труда являются:

А) уроки рисования

В) политехнический труд

С) уроки математики

Д) уроки музыки

Е) уроки ручного труда

2. Деятельность по оказанию помощи отдельным лицам, семьям в реализации их социальных прав и гарантий компенсацией нарушенных или утраченных функций, препятсвующих их полноценному социальному функционированию:

А) реабилитация

В) социализация

С) социальная работа

Д) социальная адаптация и реабилитация

Е) социально- медицинская помощь

3. Опирается на концепцию Л.С.Выготского о ЗБР принцип:

А) динамический подход

В) системный подход

С) коррекционный подход

Д)выявление и учет потенциальных возможностей

Е)качественно-количественный подход

4. Психическое развитие, представленное органической деменцией:

А) задержанное развитие

В)недоразвитие

С) искаженное психическое развитие

Д)дефицитарное психическое развитие

Е) поврежденное психическое развитие

5. По исследованиям В.П. Глухова (1985), дети данной категории по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от нормально развивающихся сверстников: 

А) с нарушением зрения

В) с нарушением слуха

С) с нарушением речи

Д) ЗПР

Е) умственно отсталые

6. Нарушение звукопроизношения и тембра голоса, связанное с врожденным анатомическим дефектом строения  артикуляционного аппарата

А) ринолалия

В) афония

С) заикания

Д) дизартрия

Е)дислалия

7. Реакции новорождённого, направленные на контакт с раздражителем:

А)  ориентировочно- пищевые рефлексы

В) условные рефлексы

С) защитные рефлексы

Д) адаптация ребенка

Е) ориентировочные рефлексы

8. Недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения наблюдается у детей с нарушениями:

А) речи

В) слуха

С) зрения

Д) поведения

Е) физического развития

9. Полная или частичная утрата речи, обусловленная органическими локальными поражениями головного мозга:

А) ринолалия

В) афазия 

С)заикание

Д) алалия

Е) дизартрия

10. В специальной школе для детей с нарушениями интеллекта носят профессиональный характер уроки:

А) музыки

В) русского языка

С) иностранного языка

Д) трудового обучения

Е) математики

11. Познавательные и социальные мотивы обучения, развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы является уровнем:

А) физиологического развития

В) физического развития

С) дошкольного развития

Д) речевого развития

Е) мотивационного развития

12. Одной из первых научных технологий отклоняющего развития можно считать классификацию, предложенную:

А) Ж.Пиаже

В)А.Макаренко

С)Л.Выготским

Д)В.Сухомлинский

Е)К.Ушинского

13. Ранняя коррекция отклоняющего развития предполагает:

А)  коррекционно-воспитательную работу с ребёнком

В) решение коррекционных задач

С) обучение детей с нарушениями

Д)выявление ранних нарушений

Е) проведение дифференциальной диагностики отклонений развития

14. Он подчеркивал особое значение социального развития:

А)  Стилл Г.Ф

В) Лурия А.Р

С) Запорожец А.В

Д) Выготский Л.С

Е) Земцова М.Н

15. Создание комфортной среды для развития индивидуальных особенностей личности от физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных возможностей, а также связан с учетом каждого ребенка:

А) принцип гуманизации

В) принцип вариативности образования

С) принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию

Д) принцип учебно-коррекционной работы с учащимися

Е) принцип социальной реабилитации

16. Развитие фонематических представлений и овладение навыками звукового анализа это:

А) направления логопедии

В) задачи логопедии

С) процесс логопедии

Д) предмет логопедии

Е) цели логопедии 

17.Методические приемы для проведения диагностического обследования ребенка должны быть:

А) на изучение двух психических процессов

В) экспресс-методики

С) повторяющимися

Д) длительными по времени

Е) изучение нескольких психических процессов

18. Уровень развития наглядно-действенного мышления, зрительно-пространственной ориентировки можно определить с помощью:

А) опроса

В)кубиков

С)анкетирования

Д) доски Сегена

Е) сюжетных картинок

19. Недостаточная упражняемость двигательной сферы, ограниченность освоенного пространства, меньшая активность при познании окружающего мира характерна для:

А) детей с нарушением слуха

В) детей с ЗПР

С) детей с нарушением зрения

Д) детей с нарушением интеллекта

Е) детей с нарушением речи

20. Из всех видов кожных ощущений для компенсации нарушений слуха наибольшее значение имеют:

А) холод

В)тепло

С)сжатие

Д)прикосновение

Е) вибрационные ощущения

21. «Ценность человека не зависит от его способностей и достижений» это:

А) метод инклюзивного образования

В) задача инклюзивного образования

С)принцип инклюзивного образования

Д)предмет инклюзивного образования

Е)объект инклюзивного образования

22. Трудовое обучение в специальной школе выполняет функции:

А) бытовой реабилитации

В)нравственного воспитания

С)эстетического воспитания

Д)творческого развития

Е) социально-трудовой реабилитации учащихся

23. Принцип, который прослеживает изменения, происходящие в процессе развития ребёнка и учет потенциальных возможностей:

А) динамический подход

В)  системный подход

С) методологический подход

Д) коррекционный подход

Е)дидактичесикй подход

24. В Законе «Об образовании РК» в статье 1п.21-3 дается понятие:

А) инклюзивное образование

В) детей с ООП

С)скрининг

Д) дети инвалиды

Е) социальная защита

25.Методы возрастной психологии взаимствованы из следующих основных отраслей психологии как:

А) детской, возрастной психологии

В)общей, социальной психологии

С)дифференциальной, социальной психологии

Д) общей, дифференциальной, социальной психологии

Е)специальной, коррекционной, общей психологии

26. Психический и (или) физический недостаток выраженной в такой степени, что образование в соответствии с ГОСО (в том числе специальными) является недоступным и возможностей обучения ограничены навыками самообслуживания, элементарными знаниями об окружающем мире и простыми трудовыми навыками или узко профессиональной подготовкой:

А) психофизический недостаток

В)сложный недостаток, тяжелый недостаток

С)стойкое нарушение развитие

Д)физический недостаток

Е)психический недостаток

27. Всестороннее изучение ребенка и семьи ребенка: подробное выяснение медицинского и семейного анамнеза, социальной ситуации развития ребенка, условий и типов воспитания, характера внутрисемейных отношений:

А) всестороннее изучение личности ребенка

В)уважение личности консультируемого ребенка

С) личная ответственность или реалистичность при консультировании

Д)принцип учета интересов ребенка

Е) принцип качественного анализа

28. Диагностика физического развития ребенка в возрасте от 2-3 лет в основном направлена на выявление и развитие:

А) игровых навыков

В) физических данных

С) памяти

Д)мышления

Е) общения и речи

29. Представление о системном строении психики и анализ результатов психической деятельности на каждом этапе это принцип:

А) динамический подход

В) системный подход

С)коррекционный подход

Д) качественно-количественный подход

Е) обновление и учёт потенциальных возможностей

30. Не выявляется зависимость качество мыслительных процессов от зрительной патологи у детей 

А)сДЦП

В) с нарушениями интеллекта

С)с РАС

Д) с нарушениями речи

Е) с нарушениями зрения

31. Занятие по СБО носят:

А) практическую направленность

В)групповую направленность

С) эстетическую направленность

Д) индивидуальную направленность

Е)личностную направленность

32. Продуктивным методом на занятиях по СБО относится:

А) тестирование

В) письменные работы

С) игры

Д) анкетирование

Е) моделирование 

33. Большое значение в восприятии имеют тактильные и мышечные ощущения, идущие от собственного тела у детей:

А) с РДА

В) глухих

С) слабовидящих

Д) С ДЦП

Е) с нарушением интеллекта

34. Специальные организации образования своей деятельности руководствуются в своей деятельности руководствуются:

А) Конституцией РК, Законом «Об Образовании»

В) Законом РК от 11 июля 2002 года «О социальной и медико-психологической поддержки детей с ограниченными возможностями»:

С)Конституцией РК

Д) Конституцией РК, Законом «Об Образовании», а также иными нормативными актами 

Е) Законом «Об Образовании»

35. Восприятие умственно отсталых детей проявляется в:

А) отождествлении сходных предметов 

В)неведении частей предметов

С)размывании образа предмета

Д)выделении незначительных частей предметов

Е) восприятие сложных предметов

36. Дошкольники с отклонениями в развитии воспитывающие в домашних  условиях, могут обучаться в группах:

А) кратковременного пребывания

В) долговременного пребывания

С) раннего пребывания

Д) долгосрочного пребывания

Е) временного

37.Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства:

А) психологическая готовность ребенка к школе

В) развитие фразовой речи

С)активизация игровой деятельности

Д)психолого-педагогическая готовность ребенка к школе

Е)психологическая готовность ребенка к домашнему обучению

38.Рисунки ребенка для исследования предъявляются:

А) психиатром

В)учителем 

С)псих диагностом

Д) врачом

Е)логопедом

39. В раннем возрасте ведущей деятельностью является:

А) игровая 

В) предметная

С) социальная

Д)учебная 

Е) творческая

40. Проблемы социального развития умственно отсталых детей обусловили введение в учебно-воспитательный процесс:

А) занятие по ИЗО

В) занятие по труду

С) занятие по ритмике

Д) занятие по музыке

Е)занятие по СБО

41.В первые пять месяцев жизни характерно сильное отставание в развитие их двигательных функции:

А) дети с ДЦП

В) дети с нарушением интеллекта

С) дети с нарушениями слуха

Д)дети с РАС

Е) дети с нарушениями зрения

42. Пятый том собраний сочинений Л.С.Выгосткого называется:

А) основы дефектлогии

В) дефект и компенсация

С)мышление и речь

Д)основы дефектологии и логопедии

Е)основные проблемы дефектологии

43. Курс профессионально- трудового обучения заканчивается:

А) исправлением недостатков моторики

В) экзаменом с присвоением разряда по советующей рабочей программе профессии

С)получением знанием по эстетике

Д) умением решать несложные задачи

Е) формированием навыков грамотного роста

44. Существует ….  Принципов инклюзивного образования

А) 8 

В)5

С)7

Д)9

Е)10

45. Изучение технологических свойств материалов  и инструментов происходит на основе активной работы всех органов чувств:

А) зрения

В) осязание

С) слуха  

Д)мускольно- двигательного ощущения

Е)мускольно- двигательного ощущения, осязание, зрения, слуха, обоняния

46. Один из самых надежных методов достоверной информации - это

А) тестирование

В) наблюдение

С)эксперимент

Д) опрос

Е) интервью 

47. Специальные образовательные услуги для детей ОВ не оказывают

А)  логопедические пункты

В) детские сады

С)реабилитационные центры

Д)общеобразовательные школы

Е) психолого-медико-педагогические консультации

48. Содержательно-педагогическая работа с ребёнком направлена на стимуляцию:

А) основных линий развития ребенка

В)определение характера и степени выраженности нарушения

С) социальную адаптацию

Д) разработки стратегии коррекционного воздействия

Е)формирование активной позиции

49. Согласно Л.С.Выгосткому, ЗБР определяет

А) не только имеющие возможности

В) перспективу развития ребёнка с отклонениями

С) не только имеющиеся возможности, но и перспективу развития ребенка с нарушениями интеллекта

Д)не только имеющиеся возможности, но и перспективу развития ребенка с отклонениями

Е) не только имеющиеся возможности, но и перспективу развития ребенка с отклонениями развития речи

50. по характеру нарушения развития т.е по типу дизонтогенеза существует классификация разработанная:

А) Ж.И.Шиф

В)А.Г. Литвак

С) А.И. Мещеряков

Д)Р.М.Боскис

Е)В.В.Лебединский

51. Ценными средствами изучения детей с ООП являются:

А) социологический метод

В) беседа

С)психологические методы

Д) анкетирование

Е) деятельность

52. Говоря о психолого-педагогическом сопровождении инклюзивной практики образовательного учреждения, прежде всего, необходимо понимать, что объектом такого сопровождения выступают:

А) технический персонал

В)родители ребёнка с ООП

С) медицинский персонал

Д) ребенок с ООП

Е) педагоги инклюзивного  образования

53. Возможности памяти детей с нарушениями интеллекта ограничены и отличаются качественным своеобразием:

А) информация быстро забывается

В)объектом памяти ограничен

С)недостаточная полнота и точность запоминания

Д)характерна неточность ее воспроизведения

Е)большая скорость запоминания

К) прочность запоминания

54.Анализ результатов деятельности-это

А) посменные работы

В)рисунки

С) различные подделки

Д)сочинения

Е)воспитание

К) рассказы

55.Эффективными методами в работе с семьями детей, вовлеченных в инклюзивное образование являются:

А) беседа

В)наблюдение

С)убеждение

Д)наказание

Е)поощерение

56.Движение у детей с ОО:

А) неуверенные

В)замедленные

С)нечёткие

Д)быстрые

Е)уверенные

К) решительные

57. Умеренная степень умственной отсталости называется:

А) эпилепсией

В)деменцией

С) шизофренией

Д)ЗПР

Е)имбецильность

58. Основной задачей специального обучения и воспитание детей с ООП является обеспечение уровня развития:

А) психического

В)логопедического

С)медицинского

Д)умственного

Е)нравственного

К) физического

59.Деменция-слабоумие, стойкое снижение

А)эпилепсии

В)шизофрении

С)памяти

Д)ослабление

Е)критики

К) огрубления эмоционально-волевой сферы

60. Изучение закономерностей и особенностей физического и психического развития детей с дефектами-это

А) задачи психологии

В)метод дефектологии

С)предмет дефектологии

Д)цель дефектологии

Е)задача дефектологии

К) ода из основных задач дефектологии

Понятие о первичном и вторичном дефекте было введено Л.С.Выготским. Первичные дефекты возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо отделов головного мозга и др.. вследствие воздействия патогенных факторов. Вторичные-имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения непосредственных, но обусловленный им (нарушение речи у глухих, нарушение восприятия и пространственной ориентировки у слепых идр) чем дальше имеющееся нарушение стоит от биологической основы педагогической коррекции. Наиболее воспитуемыми оказываются высших функции по сравнению с элементарными.

61. Л.С. Выгосткий основной путь компенсации лиц с различными нарушениями видел:

А) системной опеке

В)развитие речи

С) трудом воспитании

Д)специальное обучение и воспитание

Е)компенсаторной функции сохранных анализаторов

62. К вторичным дефектам Л.Выготский относил

А) задержка физического развития

В) отсутствие речи у глухих детей

С) заикание

Д) слепота

Е) навязчивые движения

63. Учение «о системном строении любого дефекта» принадлежит учёному

А) Д. Эльконину

В) Ж. Пиаже

С)В.Павлову

Д) М. Сеченову

Е)Л.Выготскому

64. По учению Л.Выготского неравномерность психического развития проявляется в его скачкообразности и наличии кризисных периодов

А) 3 лет, 5 лет, 7 лет

В) 1 года, 3 лет, 7 лет

С) 3 лет, 6 лет, 7 лет

Д) 4 лет, 5 лет, 7 лет

Е) 2 лет, 4 лет, 6 лет

65. Коррекция - 

А) исправление недостатков психофизического развития детей

В)исправление недостатков слуха

С) улучшение развития речи

Д) исправление недостатков речи

Е) исправление недостатков физического развития детей

66. Под коррекцией подразумевается не только исправление отдельных дефектов, но и…. 

А) нецелостное влияние

В) целостное влияние на личность

С) некоторое влияние

Д) частичное влияние

Е) постоянное влияние

67. Понятие «коррекционно-воспитательная работа» обозначает

А) устранение дефектов обучения

В)  устранение дефектов развития

С) устранение способностей

Д) сглаживания развития

Е) устранение и сглаживание дефектов развития

68. Коррекция произношения – это исправления…

А) дефектов слуха

В) дефектов зрения

С) нарушение восприятия

Д) дефектов речи

Е) опорно-двигательного аппарата

69. Исправление, устранение в дефектологии  - …..

А) дифференциация

В) добавление

С) социализация

Д) совершенствование

Е) коррекция

Вариант 2

1. Дефектология занимается вопросами: изучения, обучения, воспитания и развития детей с ООП.
2. Деятельность психолого-медико-педагогической консультации определяет: типовые правила деятельности ПМПК.
3. Системное и целостное изучение ребенка во взаимосвязи и взаимозависимости между отдельными проявлениями нарушения психического развития, выявление их иерархии, соотношения первичных и обусловленных ими вторичных нарушений: системное и целостное нарушение ребенка
4. Дети с ООП- это дети, нуждающиеся в специальной коррекционной поддержке и специфических методах образования.
5. Нормативная учебная нагрузка для учителей начального, основного и общего среднего уровней образования, педагогических работников специальных организаций образования составляет: 18 часов в неделю.
6. Нарушение всех компонентов речи называется в логопедии: ОНР
7. В дошкольном возрасте умственно отсталый ребенок: мало контактен как со взрослыми, так и со своими сверстниками 
8. Большое значение для компенсации нарушений слуха имеет развитие: зрительного восприятия
9. Недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения относится к: органическим причинам нарушения речи.
10. Уроки трудового обучения в специальной школе для детей с нарушениями интеллекта носят: профессиональный характер
11. Ещё в дошкольном возрасте у ребенка складываются чувства: долга и ответственности.
12. Дети с ОВЗ- это дети: у которых нарушения в развитии предоставляют им возможность иметь статус.
13. У детей, не имеющих отклонений в развитии, опыт общения с детьми с ООП воспитывает: доброжелательность, гуманность, формируется толерантное отношение и желание помогать окружающим.
14. Принципы инклюзивного образования: все люди нуждаются друг в друге, каждый человек способен чувствовать и думать, ценность человека не зависит от его способностей.
15. Выраженные недостатки произношения звуков: дислалия.
16.  
17. Для оценки устойчивости внимания используют тест: «Корректурная проба»
18. Для изучения процесса опосредованного запоминания можно использовать субтест из методики: А.Н. Леонтьева.
19. Для запоминания словесных характеристик используют условные жестовые обозначения: глухие дети.
20. В преддошкольном возрасте затягивается период ползанья, нередко наблюдается ползанье ногами вперед, чтобы защитить голову от ушибов: дети с нарушениями зрения.
21. Создание благоприятных условий для полноценной социализации всех детей независимо от физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных возможностей: принцип социальной реабилитации
22. Основные знания и умения по технологии ручной и машинной обработки производственных материалов, включены в программу трудового обучения: с УО.
23. Социометрия-это: исследование межличностных отношений в группе.
24. Коррекционные занятия для учащихся с ООП осуществляются: специальными педагогами.
25. Ребенок (дети) с ограниченными возможностями- ребенок (дети) до восемнадцати лет с физическими и (или) психическими недостатками: имеющий ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, поврежденными в установленном порядке. 
26. Каждый из консультантов несет ответственность за свои действия, так как сам процесс консультирования организовывается и ведется под их контролем: личная ответственность и реалистичность при консультировании.
27. ЗПР конситуционного генеза- это: наследственно обусловленный психический, психофизический инфантилизм.
28. Исходя из интересов ребенка, специалисты консультации тактично, но четко излагают особенности и характер имеющихся нарушений у ребенка: принцип учёта интересов ребенка. 
29. Невнимательность детей- олигофренов всех возрастов обусловлена: слабостью их волевой сферы. 
30.  
31. Фронтальная, индивидуальная, парами, бригадами: основные формы организации работы.
32. Основные формы организации работы на уроках СБО: фронтальная, индивидуальная, парами, бригадами.
33. Большие трудности в опознании предмета по контуру при осязательном восприятии наблюдается у: глухих детей.
34. Формированию творческого воображения у детей с нарушениями слуха способствуют: использование специальных заданий на конструирование
35. Методика, создающая возможности для развития тонких зрительных функций как: конвергенция, бинокулярное зрение: кинопроекционная
36. Гуление угасает, не переходя в лепет: глухие дети
37. Общение со взрослыми и сверстниками дает возможность ребенку: усваивать эталоны социальных норм поведения. 
38. Методики «Нарисуй человека», «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек» используется для исследования: эмоционально-аффективной сферы.
39. Комплексная междисциплинарная оценка психофизического развития детей для выявления различных недостатков и определения адекватных условий лечения, обучения и воспитания: комплексная оценка психофизического развития детей.
40. Подготовка детей с проблемами слуха к самостоятельной жизни и труду: содержание курса СБО.
41. Важнейшими задачами в психофизическом развитии детей с ООП является: предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования.
42. Депривационный ребенок не умеет работать: самостоятельно 
43. Одним из основных предметов специальной школы является: профессионально-трудовое обучение.
44.  Цель развития инклюзивного образования: реализация равных прав всех категорий лиц на получение качественного образования.
45. Предметные результаты трудового обучения в специальной школе определяют уровни освоения программы: минимальный и достойный.
46. Общие понятия, с помощью которых описываются явления, изученные в психологии: процессы, состояния, свойства.
47. Комплекс мер для обеспечения доступности и создания равных возможностей для лиц с ООП во всех сферах образования: безбарьерная среда.
48. Запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов: ретардация.
49. Чтобы определить умение ребенка правильно вести себя в различных социальных ситуациях используют метод: наблюдения
50. Разные варианты сложных сочетаний общего недоразвития, задержанного, ускоренного и поврежденного развития: искаженное психическое развитие.
51. В инклюзивной практике, на занятиях с детьми необходимо подбирать такие дидактические игры, которые: выполняют коррекционные задачи; выполняют дидактические задачи; вызывают у детей желание заниматься умственным трудом;
52. Говоря о психолого-педагогическом сопровождении и инклюзивной практики образовательного учреждения, прежде всего необходимо понимать, что объектом такого сопровождения выступают: родители ребенка с ООП; ребенок с ООП; педагоги инклюзивного образования;
53. Внимание- это: процесс социальной деятельности человека; сосредоточенность и направленность на объект, что налагает повышение сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности.
54. Анализ результатов деятельности- это: рисунки; письменные работы; различные поделки;
55. Эффективными методами в работе с семьями детей, вовлеченных в инклюзивное образование, является: беседа; наблюдения; убеждения;
56. Особенности воспитательного процесса в инклюзивном образовании: целенаправленность; гуманность; 
57. Воспитание детей с ООП- это: умение вести себя в общественных местах; овладение навыками самообслуживания; привитие качеств аккуратности;
58. Методами воспитания в инклюзивной школе является: побудительно-оценочные методы воспитания; практически-действенные методы воспитания; информационные методы воспитания; 
59. Формирование и эволюция сознания происходят в процессе: физиологического развития; социального развития;
60. Важным условием при организации работы в инклюзивном образовании является выполнение организационно-педагогических требований: разработка и введение адаптивной программы для детей с ООП; тесное сотрудничество с родителями; широкое использование на занятиях с детьми игровых приёмов, сюрпризных моментов, дидактических игр; установление продолжительности занятий в зависимости от степени сложности его содержания и от состояния ребенка в данный день; построение индивидуальных маршрутов работы; создание доброжелательной атмосферы общения педагога с детьми, детей между собой и с педагогами; 
61. Главной причиной, вызывающей нарушение психического развития детей, является: поражение центральной нервной системы.
62. Нарушение зрения, слуха, речевой и двигательной сферы относится к: локальным формам отклоняющегося развития.
63. Процесс обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития, осуществляемые в различных образовательных структурах это: специальное образование
64. Обучением и воспитанием умственно отсталых детей занимается: олигофренопедагогика
65. Одним из первых разработал концепцию первичных и вторичных дефектов психического развития: Л.С. Выготский.
66. Специальная педагогика определяет и обосновывает: построение педагогических классификаций лиц с ОВЗ и жизнедеятельности. 
67. Специальная педагогика изучает: существующие педагогические системы образования лиц с ОВ.
68. Специальная педагогика прогнозирует: возникновение и развитие новых педагогических систем. 
69. Специальная педагогика определяет коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкретными нарушениями: в соответствии со структурой нарушения и социально-личностными условиями его проявления.
70. Специальная педагогика ставит задачей: изучение закономерностей специального образования. 

Вариант 3

1. Дефектология занимается вопросами:

А) развития детей с ООП

В) изучения, обучения, воспитания и развития детей с ООП

С) воспитания детей с физическими и психическими отклонениями

обучение детей с ООП

Д) изучения детей с физическими и психическими отклонениями

1. Содержание образования в специальной организации определяется:

А) образовательной программой, в соответствии с индивидуальной программой обучения

 В) индивидуальной программой обучения

С) образовательной программой, разрабатываемой исходя из индивидуальных возможностей воспитанников

Д) образовательной программой

Е) образовательной программой, разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.

1. Исходя из интересов ребенка, специалисты консультации тактично, но четко излагают особенности и характер, имеющихся недостатков:

А) принцип качественного анализа

В) уважение личности консультируемого

С) личная ответственность и реалистичность при консультировании

Д) принцип учета интересов ребенка

Е) всестороннее развитие ребенка.

1. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети:

 А) нуждающиеся в специальной коррекционной поддержке

с нарушением интеллекта

В) с отклонениями, но степень их выраженности не ограничивает их возможности

С) имеющие отставание в психофизическом развитии

Д) у которых нарушения в развитии предоставляют им возможность иметь статус.

1. В основе современной теории специальной педагогики лежат идеи Л.С.Выготского:

А) теория о сложной структуре дефекта, теория развития личности аномального развития, теория компенсации,  теория о зонах актуального и ближайшего развития и другие

В) теория психического развития, о зонах актуального и ближайшего развития и другие

С) теория «обходных путей», теория психического развития, о зонах актуального и ближайшего развития

Д) теория компенсации, теории «обходных путей», теория психического развития, о зонах актуального и ближайшего развития и другие

Е) теория об общности развития нормального и аномального развития.

1. Для того, чтобы ребёнок был готов к обучению письму, он должен:

А) развивать фонематические представления

В) добиваться дифференцированного произношения

С) уметь различать звуковые признаки

Д) уметь произвести звуковой анализ слова

Е) уметь формирования представления звуковых вариантов.

1. Развития восприятия у умственно отсталых детей задерживается:

А)к школе

В) в течении десяти лет

С) на пятом году жизни

Д) на втором году жизни

Е) на первом году жизни.

1. Развитие процессов воображения у детей с нарушением слуха на начальном этапе обучения происходит на уроках:

А) ручного труда

В) музыки

С) истории

Д) языкознания

Е) математики

1. Прием, который приучает ребенка производить жевательные движения с закинутой головой:

А) Ипполитовой А.Г.

В) Левиной Р.Е.

С) Стилл Г.Ф.

Д) Выготского Л.С.

Е) Лурии А.Р.

1. Одним из основных предметов специальной школы является:

А) профессионально-трудовое обучение

В) история

С) пение и музыка

Д) изобразительное искусство

Е) физическое воспитание

1. Чтобы психологическая помощь была результативной:

А) педагог не должен обсуждать с родителями успехи ребенка

В) на педагоге не лежит ответственность за формирование у ребенка самооценки

С) педагог должен ставить диагноз ребенку

Д) работа педагога не должна быть связана с работой других специалистов

Е) работа педагога должна быть связана вместе с родителями и специалистами.

1. На основе этиопатогенетического принципа выделяют 4 клинических типа ЗПР:

А) соматогенный, психологический, церебрально-органический, социальный

В) соматогенный, психологический, церебрально-органический, механический

С) соматогенный, психогенный, церебрально-органический, социальный

Д) конституциональный, соматогенный, психогенный, эмоциональный

Е) конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально-органический.

1. Имеют право на получение бесплатного образования в специальных организациях образования 

А) дети с нарушением зрения

В) дети с ЗПР

С) дети с нарушениям интеллекта

Д) дети-инвалиды

Е) дети с ограниченными возможностями

1. Единство воспитательного и образовательного процессов, науность содержания обучения, учет возрастных возможностей , повторяемость материала, концентричность материала это:

А) психолого-педагогические методы

В) анализ продуктивной деятельности

С) основные принципы инклюзивного образования

Д) комплексный подход к изучению детей с ООП

Е) методы изучения детей с ООП

1. Подготовка детей с проблемами слуха к самостоятельной жизни и труду:

А) содержания курса СБО

В) содержание уроков математики

С) содержание уроков истории

Д) содержание уроков музыки

Е) содержание уроков труда

1. Дикция – это:

А) нарушение артикуляции

В) когда слова принимают грамматическую форму и синтаксического сочетания

С) недостатки в аппаратах речи

Д) расстройства речи

Е) последовательность четкой речи

1. Методика «Классификация», предложенная А.М. Шуберт и А.Я. Ивановой, включающая различные по сложности обобщение и предположения помощи, используется при исследовании:

А) логического мышления

В) речи

С) восприятия

Д) воображения

Е) памяти

1. Методика, предложенная Э.Ф. Замбищвичене определяет:

А) уровень умственного развития дошкольников

В) уровень умственного развития взрослых

С) уровень умственного развития младших школьников

Д) уровень умственного развития старших дошкольников и младших школьников

Е) уровень умственного развития старших дошкольников

1. Появления множества ошибок при выполнении даже таких заданий, которые по уровню развития допустимы для учеников  с недостаточнойсформированности:

А) ощущения

В) воображения

С) восприятия

Д) внимания

Е) памяти

1. Именно вторичные отклонения являются основным объектом психолого-педагогического изучения и коррекционного воздействия по утверждению:

А) М.И.Земцова

В) А.М.Прихожан

С) Л.С. Выготского

Д) А.В. Запорожца

Е) А.А. Катаева

1. Принципы инклюзивного образования:

А) все люди должны общаться

В) главное в общении людей-дружба

С) каждый имеет право на образование

Д) все люди равны

Е) каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

1. Основные знания и умения по технологии ручной и машинной обработки производственных материалов, включены в программу трудового обучения:

А) глухих

В) с умственной отсталостью

С) слабослышащих

Д) слепых

Е) слабовидящих

1. Определение особенностей и уровня психического развития, квалификация нарушений и выбор адекватных условий обучения и воспитания ребенка:

А) диагностического психолого-медико-педагогического обследования

В) педагогического обследования                                    

С) психолого-медико-педагогического обследования

Д) медико-педагогического обследования.

1. О создании специальных образовательных программ для детей с особыми образовательными потребностями в РК говорится в законе:

А) Конвенция ООН о правах ребенка

В) «Закон об образовании»

С) «О социальной защите инвалидов в РК»

Д) «О правах ребенка»

Е) Конституция РК

1. Под понятием «психическая депривация» подразумевается:

А) недостаточная возможность для установления эмоционального поведения

В) стимулирование способностей к волевой регуляции поведения

С) слишком изменчивая хаотичная структура мира

Д)  пониженное количество сенсорных стимулов

Е) различные неблагоприятные влияния, которые встречаются в различных жизненных ситуациях.

1. Активное приспособление детей с ограниченными возможностями к условиям социальной среды путем усвоения и восприятия ценностей, правил и норм принятых в обществе, направленной социальной и медико-педагогической коррекционной поддержки называется:

А) социализация

В) привитие социальных навыков

С) социальная реабилитация

Д) социальная адаптация

Е) социальная адаптация и реабилитация.

1. Выявление особенностей и характера нарушений психического развития ребенка в процессе достаточно длительного наблюдения, установлениями умственного развития – актуального и потенциального:

А) принцип качественного анализа

В) системности и целостного изучения ребенка

С) принцип учета интересов ребенка

Д) всестороннее изучение личности

Е) принцип динамического изучения.

1.  Зрительное и слуховое сосредоточение новорожденного проявляется в:

А) кратковременной задержке импульсивных движений, прекращение плача

В) хватании и ползании

С) усиление безусловных рефлексов

Д) активизации комплекса оживления

Е) реагирования на речь окружающих

1. Представления о социальной, деятельной, творческой сущности человека обуславливают при психологическом изучении:

А) диалогический подход

В) культурологический подход

С) деятельный подход

Д) личностный подход

Е) целостный подход

1. Синдром дефицита внимания часто наблюдается  у детей:

А) глухих

В) слепых

С) с ЗПР

Д) с ДЦП

Е) с РДА

1. Основная цель курса СБО:

А) развить творческие способности школьника

В) улучшить физические данные школьника

С) получить образовательный стандарт

Д) подготовка школьников к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в современных условиях

Е) получить квалификационный разряд.

1. Ведущую роль на занятиях СБО играет:

А) индивидуальная деятельность

В) практическая деятельность

С) мыслительная деятельность

Д) трудовая деятельность

Е) игровая деятельность

1. Результатом совершенствования дифференциальной диагностики было:

А) возможность умственного развития оказаться нереализованным

В) формирование функции ребенка с ООП

С) углубление отставания от нормальных сверстников

Д) торможение формирования психической функции

Е) выявление детей с задержками психического развития среди неуспевающих в массовой школе.

1. Финансирование специальных организаций образования осуществляется  в порядке, установленном 

А) законодательством Республики Казахстан

В) ПМПК

С) местных организаций

Д) кабинетом коррекции

1. Компенсация – это:

А) специальное обучение и воспитание

В) помощь в преодолении затруднений

С) специфическое развитие детей с ООП

Д) замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма

Е) создание условий для детей с ООП

1. Для понимания системного подхода в деле воспитания детей с нарушениями интеллекта важными явились результаты исследований:

А) А.В.Запорожца

В) М.И. Земцова

С) Г.Е. Сухарева

Д) А.М. Прихожан

Е) Л.С.Выготского

1. Первое, что присваивает ребенок от взрослых:

А) эмоциональное отношение

В) уважительное отношение к старшим

С) культурное поведение

Д) ответственное отношение к труду

Е) красивую  речь

1. Для исследования зрительной памяти можно использовать методику С.Д.Замрамовой:

А)  «неверные таблицы»

В) «последовательность событий»

С) «нелепицы»

Д) «ассоциации

Е) «перевертыши»

1. Важнейшим показателем психического развития ребенка на третьем году жизни является:

А) память

В) эмоции

С) речь

Д) логическое мышление

Е) воображение

1. Направления уроков СБО:

А) расширение географических знаний

В) развитие художественно-эстетического вкуса

С) личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой, обувью и др.

Д) развитие математических способностей

Е) развитие речи, увеличение словарного запаса.

1. Запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов:

А) деменция

В) стабилизация

С) деградация

Д) ретардация

Е) реабилитация

1. Чтобы определить умение ребенка правильно вести себя в различных социальных ситуациях используется метод:

А) опрос

В) тестирование

С) эксперимент

Д) наблюдение

Е) анкетирование

1. Уроки трудового обучения в специальной школе для детей с нарушениями интеллекта носят:

А) познавательный характер

В) игровой характер

С) профессиональный характер

Д) адаптированный характер

Е) личностный характер

1. Совместное образование детей с особыми образовательными потребностями и нормально развивающимися сверстниками:

А) компенсаторно образование

В) дидактическое образование

С) развивающее образование

Д) коррекционное образование

Е) инклюзивное образование

1. Предметные результаты трудового обучения в специальной школе определяют уровни освоения программы:

А)  определённый и  неопределённый

В)  минимальный и достаточный

С)  конкретный и опосредованный

Д) законченный и незаконченный

Е) явный и скрытый 

1. Согласно теории Л.С.Выготского понятие «сложная структура дефекта»

А) наличие дефекта приводит к целому ряду отклонений

В) наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений

С) наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта приводит к целому ряду отклонений

Д) наличие дефекта одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает выпадения одной функции

Е) наличие интеллектуального дефекта приводит к целому ряду отклонений.

1. Ребенок (дети) до трех лет, имеющий высокую вероятность отставания в физическом и (или) психическом развитии при отсутствии раннего вмешательства социальной и медико-педагогической коррекционной поддержки:

А) ребенок с ЗПР

В) ребенок с РДА

С) ребенок группы «риска»

Д) ребенок инвалид

Е) ребенок с ОВЗ

1. У детей   с нарушенным слухом основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на:

А) обоняние

В) ощущение

С) зрительный анализатор

Д) тактильный анализатор

Е) слуховой анализатор

1. Разновидностью практического метода обучения в специальной школе является:

А) использование дидактических игр и занимательных упражнений

В) элементы программного обучения

С) опытно-экспериментальная деятельность

Д) продуктивная деятельность

Е) упражнения (устные и письменные).

1. Разные варианты сложных сочетаний общего недоразвития, задержанного, ускоренного и поврежденного:

А) поврежденное психическое развитие

В) искаженное психическое развитие

С) дефицитарное психическое развитие

Д) задержанное развитие

Е) недоразвитие

1. Анализ результатов деятельности – это:

А) рисунки

В) воспитание

С) рассказы

Д) различные подделки

Е) письменные работы

F) сочинение

1. Эффективными методами в работе с семьями детей, вовлеченных в инклюзивное образование является:

А) наказания

В) наблюдения

С) убеждения

Д) поощрения

Е) беседа

1. Особенность воображения у детей с ЗПР:

А)  слабая выраженность положительного мотивационно-потребностного компонента в творческой деятельности

В) эмоциональный уход, сопровождающийся плачем

С) несоответствие поведения половозрастным нормам развития

Д) малый объем запоминания

Е) высокий уровень развития комбинаторный способностей

F) высокий уровень развития мотивационно-потребностной сферы

1. Говоря о психолого-педагогическом сопровождении инклюзивной практики образовательного учреждения, прежде всего необходимо понимать, что сопровождения выступают:

А)  технический персонал

В) ребенок с ООП

С) педагоги инклюзивного образования

Д) медицинский персонал

Е) родители ребенка с ООП.

1. Ценными средствами изучения детей с ООП являются:

А) психологические методы

В) деятельность

С) беседа

Д) анкетирование

Е) социологические методы

F) эксперимент

1. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания:

А) недолговременного

В) кратковременного

С) непроизвольного

Д) срочного

Е) не кратковременного

F) долговременного

G) произвольного

1. Воспитание детей с ООП – это:

А) умение различать однозначные и многозначные дроби

В) привитие качеств аккуратности

С) умение лучше решать примеры

Д) умение решать несложные арифметические задачи

Е) овладение навыками самообслуживания

F) умение вести себя в общественных местах.

1. Основной задачей специального обучения и воспитания детей с ООП является обеспечение уровня развития:

А) медицинского

В) логопедического

С) умственного

Д) нравственного

Е) психического

F) физического

1.  Возникновение сознания у человека имеет предпоссылку:

А) общественную

В) историческую

С) методологическую

Д) биологическую

Е) культурную

1. Задачи инклюзивного образования:

А) построение индивидуальных коррекционно-образовательных маршрутов

В) воспитание конкурентной личности

С) воспитание гражданских качеств ребенка

Д) реализация прав ребенка с ООП на образование

Е) создание эффективной системы психолого-педагогического и медицинского сопровождения с целью коррекции недостатков развития.

1. Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев указывают на то, что в основе памяти лежат физиологические процессы, которые у человека протекают в полушариях головного мозга. Всякое поражение коры в той или иной мере нарушает возможность выработки новых навыков. Расстройство памяти вызываются обычно нарушениями нормального функционирования коры.

Авторы, писавшие об умственно отсталых детях в конце 19 и начале 20 века, отмечали, что умственно отсталые дети нередко обладают хорошей памятью. Однако, экспериментальные исследования, проведённые в этот период, показали, что дети с пониженным интеллектом по продуктивности мнемической деятельности значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников.

Как показали, исследования Х.С. Замского, умственного отсталые дети усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое, и главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.

Особенности воспроизведения материала умственно отсталыми детьми изучались многими психологами. Это Л.В. Занков, Г.М. Дульнев, А.И.Липкина, М.М.Нудельман, Б.И. Пинский, И.М. Соловьев и др.

Исследования Х.С. Замского показали, что умственно отсталые дети:

А) усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике

В) быстро забывают воспринятое и не умеют вовремя воспользоваться приобретёнными знаниями и умениями на практике

С) не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике

Д) усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений

1. В основе памяти лежат физиологические процессы, которые:

А) у человека протекают в полушариях головного мозга

В) имеют дефицитарные нарушения

С) носят временный характер

Д) у ребенка протекают по индивидуальной программе

Е) имеют поврежденный характер

1. Любое поражение мозга в той или иной степени нарушает:

А) возможность выработки новых знаний

В)  возможность выработки новых знаний, навыков и умений

С)  возможность выработки новых навыков и приемов

Д) аналитико-синтетическую деятельность

Е) развитие всей познавательной деятельности.

1. Особенности воспроизведения материала умственно отсталыми детьми изучали психологи:

А)  Л.В. Занков, Г.М. Дульнев, А.И. Липкина, М.М. Нудельман, Б.И. Пинский, И.М. Соловьев

В) А.И. Липкина, М.М. Нудельман, Б.И. Пинский, И.М. Соловьев

С) Г.М. Дульнев, Л.В. Выготский, Л.В. Занков, Г.М. Дульнев, А.И. Липкина, М.М. Нудельман

Д)  Литвак А.Г, Лубовский В.И., Л.В. Занков, А,И. Липкина

1. В конце 19 и начале 20 века, авторы, писавшие об умственно отсталых детях, отмечали, что они нередко обладают:

А) хорошим мышление

В) хорошей память и восприятием

С) хорошей памятью

Д) хорошей речью

Е) хорошим воображением.

1. В процессе получения профессионального образования молодежь с особыми образовательными потребностями нуждается в спеуиальном психолого-педагогическом сопровождении. Возникает потребность в проведении коррекционной работы, оказании специализированной помощи в освоении тех предметов, которые трудны в связи со спецификой ограничения возможностей той или иной группы студентов. Для оказания специальной помощи создаются вспомогательные системы поддержки, в том числе основаннеы на использовании современных компьютерных технологий.   Этому способствуют новые модели специальных школ, сочетающие в себе не только образовательные, но и профориентационные структуры, имеющие подразделения для получения учащимися начального профессионального образования, и их устройства.

Развитие навыков самостоятельной работы учащихся основная цель метода:

А) анкетирования

В) описания

С) лабораторных работ

Д) эксперимента

Е) наблюдения

1. При формировании устойчивых навыков социального поведения, санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых умений, используется метод:

А) игра

В) авторитета взрослого

С) чтения

Д) разъяснения

Е) приучения и упражнения

1. Трудовое обучение школьников с нарушениями интеллекта состоит из:

А) 5 этапов

В) 6 этапов

С) 4 этапов

Д) 3 этапов

Е)  2 этапов

1. Эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если наглядные методы сочетаются с:

А) практическими

В) описательными

С) трудовыми

Д) словесными

Е) перцептивными

1. Упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность относятся к методам:

А) информационным

В) побудительным

С) практически-действенным

Д) технологическим

Е) игровым

Вариант 4

1.Изучение технологических свойств материалов и инструментов происходит на основе активной работы всех органов чувств? мускульно-двигательного ощущения, зрения, осязания, слуха, обоняния.
 2. Функция ПМПК? Диагностика.
 3. Щадящая форма сообщения диагноза, учёт социокультурных и психологических особенностей семьи, уважение мнения родителей, совместного обсуждения проблем и поиска способов их решения? 

Уважение личности консультируемого.
 4. Общее стойкое отставание в развитии всех функций вследствие раннего органического поражения мозга? Недоразвитие.
 5. Развитие процессов воображения у детей с нарушениями слуха на начальном этапе обучения происходит на уроках? Ручного труда.
 6. Для того чтобы ребенок был готов к обучению письму, он должен? Уметь произвести звуковой анализ слова.
 7. Важнейшим показателем психического развития ребенка на третьем году жизни является? Речь.
 8. В основе современной теории специальной педагогики лежат идеи Выготского? 

Теория о сложной структуре дефекта, теория развития личности аномального развития, теория компенсации, теория обходных путей, теория психического развития, о зонах актуального и ближайшего развития.

9. Дикция это? Когда слова принимают грамматическую форму и синтаксические сочетания.
 10. Курс профессионально- трудового обучения заканчивается? Экзаменом с присвоением разряда по соответствующей рабочей профессии.

11. В период кризиса 7 лет проявляется то,что называется "обобщением переживаний"? Л.С.Выготский.
 12. По характеру нарушения развития, т.е по типу дизонтогенеза существует классификация разработанная? В.В. Лебединский.

13. По характеру нарушения развития, т.е по типу дизонтогенеза существует классификация разработанная? В.В. Лебединский.

14. Ведущую роль на занятиях по СБО играет? Практическая деятельность учащихся.
 15.Совместное образование детей с особыми образовательными потребностями и нормально развивающимися сверстниками называется? Инклюзивное образование.
 16. Прием, который приучает ребенка производить жевательные движения с закинутой головой? Ипполитовой А. Г
 17. Для исследования зрительной памяти можно использовать методику С.Д.Забрамной? "Нелепицы".
 18. Методика предложенная Э.Ф Замбищвичене? Уровень умственного развития старших дошкольников и младших школьников.
 19.Появление множества ошибок при выполнении даже таких заданий,которые по уровню развития допустимы для ученика-олигофрена говорит о не сформированности? Внимания.
 20.Учащиеся испытывают трудности с ориентировкой в пространстве, нередко у них нарушена координация движений? С нарушением зрения

21.Единство воспитательного и образовательного процессов, научность содержания обучения, учет возрастных возможностей ребенка, доступность материала, повторяемость материала, концентричность материала это? Основные принципы инклюзивного образования.

22. В начальных классах специальной школы для детей с нарушениями интеллекта основной формой уроков труда являются? Уроки ручного труда

23.Принцип, который предполагает опору на здоровые силы обучающегося, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов? Коррекционно-компенсирующей направленности образования.

24.К занятию педагогической деятельностью допускаются лица, имеющие ?

специальное педагогическое или профессиональное образование по профилям

25. Теория компенсации, впервые предложенная Выготским в дальнейшем была разработана в работах? А.Р. Лурия Р.Е. Левиной И.М. Соловьевой

26.Количество направлений дошкольных и общеобразовательных организаций для детей с ограниченными возможностями в развитии в Республики Казахстан?   8

27. Учет не только внешне наблюдаемого поведения и результатов выполнения отдельных проб, но и тщательный анализ всей психической деятельности ребенка, особенностей поведения, эмоциональных реакций ребенка?  Принцип качественного анализа

28.Развитие восприятия у умственного отсталых детей задерживается? На первом году

29.Принцип, который прослеживает изменения, происходящие в процессе развития ребенка и учет потенциальных возможностей? Динамический подход

30 Синдром дефицита внимания часто наблюдается у детей ?ЗПР

31. Содержание курса СБО направлено на подготовку детей к ?самостоятельной жизни и труду после окончания школы

32. При определении работы по социализации необходимо учитывать ?структуру дефекта и уровень развития

33. Результатом совершенствования дифференциальной диагностики было ?выявление детей с задержками психического развития среди неуспевающих в массовой школе

34.Финансирование специальных организаций образования осуществляется в порядке, установленном ?законодательством Республики Казахстана

35. Компенсация- это ? замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма

36. Одним из первых общее закономерности отклоняющегося развития применительно к различными видам психического дизонтогенеза сформулировал? В. Лубовской

37. Переработка проблемы психологической готовности к школе обоснована на трудах? Л.С. Выготский

38. Методика «Классификация», предложенная А.М. Шуберт и А.Я. Ивановой, включающая различные  по сложности обобщения и предполагающая дозированное оказание помощи, используется при исследовании? Логическое мышление 

39.Зрительное и слуховое сосредоточение новорожденного проявляется в ?кратковременной задержке импульсивных движений прекращение плача

40. Он подчеркивал особое значение социального развития? Выготский л.С

41Интервалы, с которыми должно проводится наблюдение за детьми и зависят от их? Возраста

42.

43.В специальной школе для детей с нарушениями интеллекта носят профессиональный характер уроки трудового обучения

44.

45. Трудовое обучение в социальной школе выполняет функции? социально-трудовой реабилитации учащихся

46.Одна из частных задач педагогической практики? Выявление нормально развитых детей, отстающих , одаренных.

47.Одной из целей социально и медико-педагогической коррекционной поддержки является? Компенсация или восстановление физических, психических и иных способностей детей с ограниченными возможностями, реализации их социальных прав, содействие наиболее полной их социальной адаптации.

48.Из всех видов кожных ощущений для компенсации нарушений слуха наибольшее значение имеют? Вибрационные ощущения

49.Один из самых надежных методов получения достоверной информации – это ?эксперемент

50.Одной из первых научных технологий отклоняющегося развития можно считать классификацию, предложенную?   Л.Выготским

Ответы с несколькими правильными.

51.Анализ результатов деятельности –это?  Различные поделки, рисунки, письменные работы

52. Ценными средствами изучениями детей с ОПП являются? Анкетирование, психологические методы, социальные методы

53. Особенности воображения у детей с ЗПР? Слабая выраженность положительного мотивационно-потребностного компонента в творческой деятельности.  

54. В инклюзивной практике, на занятиях с детьми необходимо подбирать такие дидактические игры, которые? Вызывают у детей желание заниматься умственным трудом, выполняют коррекционные задачи, выполняют дидактические задачи

55.Говоря о психолого-педагогическом сопровождении инклюзивной практики образовательного учреждения, прежде всего необходимо понимать, что объектом такого сопровождения выступают? Педагоги инклюзивного образования, ребенок с ОПП, родители с ОПП

56.У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания? Непроизвольного, долговременного, кратковременного, произвольного

57.Основной задачей социального обучения и воспитания детей с ООП является обеспечение уровня развития?  Умственного, нравственного, физического

58.Воспитание детей с ООП- это ? овладение навыками самообслуживания, привитие качеств аккуратности, умение вести себя в общественных местах

59.Возникновение сознания у человека имеет предпосылку? Культурную, общественную, биологическую

60. Задачи инклюзивного образования? Построение индивидуальных коррекционных-образовательных маршрутов, 

реализация прав ребенка с ООП на образование, 

создание эффективной системы психолого-педагогического и медицинского сопровождения с целью коррекции недостатков развития

Вариант 5

1.Одним из основных предметов специальной школы является:

Изобразительное искусство

Профессионально - трудовое обучение

Физическое воспитание

История

Пение и музыка

2.ПМПК проводит комплексную психолого-педагогическую диагностику детей в возрасте:

С 3 до 14

С 7 до 16

С 2 до 7 лет 

С 1 года до 7 лет 

С рождения до 18 лет

3.Опирается на концепцию Л.Выготского о ЗБР принцип:

Динамический подход

Качественно-количественный подход

Системный подход

 коррекционный подход

выявление и учет потенциальных возможностей

4.Психическое развитие ,представленное органической деменцией:

Задержанное развитие

Поврежденное психическое развитие 

Недоразвитие

Искаженное развитие

Дефицитарное психическое развитие

5.»Наблюдение за развитием воображения обнаружило зависимость этой функции от развития речи»-писал:

Л.Толстой

К.Тимофеев

Л.Выготский

Л.Топазов

А.Занков

6.Дислалия –это..

Поражение неречевых механизмов 

Нарушение артикуляции 

Расстройство развития речи

Органические расстройства речевых центров

Поражение периферических органов

7.Нарушение познавательной деятельности при УО характеризуются:

Плодотворностью сотрудничества со взрослым 

Развитием эмоциональной сферы

Отсутствием обобщения ,сравнения ,анализа ,синтеза

Отсутствием патологической наследственности

Проявлением интереса к предметно - манипулятивной деятельности

8.К специальным организациям образования относятся:

Организации ,реализующие специальные образовательные учебные программы для детей с нарушениями слуха 

Организации ,реализующие специальные образовательные учебные программы ,в соответствии с государственным общеобразовательным стандартом

Организации ,реализующие специальные образовательные учебные программы для детей с нарушениями речи

Организации ,реализующие специальные образовательные учебные программы для детей с УО

Организации ,реализующие специальные образовательные учебные программы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

9.В современной логопедии тщательно разработаны методы работы над произношением у детей, страдающих:

Последовательностью звуков

Слухоречевым нарушением

Ринолалией и дизартрией 

Нарушением усвоения письма 

Развитием устной речи

10.Предметные результаты трудового обучения в специальной школе определяют уровни освоения программы:

Законченный и незаконченный 

Определенный и неопределенный 

Явный и скрытый 

Минимальный и достаточный

Конкретный и опосредованный

11.Одним из критериев готовности к школьному обучению выступает :

Поведение ребенка 

Физическое развитие

Внутренняя позиция ребенка 

Психическое развитие 

Желание ребенка

12.Дети с ограниченными возможностями здоровья –это дети:

Имеющие отставание в психофизическом развитии 

Нуждающиеся в специальной коррекционной поддержке

У которых нарушения в развитии представляют им возможность иметь статус

 С нарушениями интеллекта

С отклонениями ,но степень их выраженности не ограничивает  их возможности 

13.Совместное обучение и воспитания лиц с ОВ ,предусматривающие равный доступ с иными категориями обучающихся к соответствующим образовательным учебным программам обучения, коррекционно - педагогическую и социальную поддержку развития посредством обеспечения специальных условий.

Специальное образование 

Индивидуальное обучение

Интегрированное обучение

Инклюзивное или включенное образование

Инклюзивный класс

14.К продуктивным методам на занятиях по СБО относятся:

Тестирование

Моделирование

Письменные работы 

Игры

Анкетирование

15.Принцип связан с проведением психологической и педагогической диагностики,разработкой индивидуальной коррекционно-развивающей программой ,направленной на развитие и коррекцию психологических процессов личности:

Принцип гуманизации

Принцип учебно-коррекционной работы с учащимися

Принцип сплочения ученического коллектива

Принцип социальной реабилитации

Принцип вариативности образования

16.Нарушение плавности речи ,обусловленное судорогами мышц речевого аппарата

Ринолалия

ЗРР

Алалия

Заикание

Афазия

17.лучше всего проводить исследование детей с речевыми патологиями:

Индивидуально с испытуемым

С 2-3 детьми одновременно

С группой детей одновременно

С целым классом одновременно 

С подгруппой ,состоящей из 3-4 детей

18.пояснение «Сейчас я хочу проверить ,как ты умеешь запоминать слова»предназначены для проведения исследований 

Логики

Памяти

Мышления

Осмысления

Речи

19.Речь выполняет также компенсаторную функцию ,включаясь в чувственное и опосредованное познание окружающего мира:

С нарушением слуха

С ДЦП

С нарушением зрения

С нарушением речи

С Нарушением интеллекта

20.Дошкольники с отклонениями в развитии ,воспитывающиеся в домашних условиях ,могут обучаться в группах:

Кратковременного пребывания

Временного пребывания 

Долговременного пребывания

Раннего пребывания

Долгосрочного пребывания

21.Принцип,учитывающий общие закономерности развития применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями:

Генетический

Учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений

Коррекции и компенсации

Раннего начала коррекционно-педагогического воздействия

Деятельностный

22.Основные знания и умения по технологии ручной и машинной обработки производственных материалов, включены в программу трудового обучения :

Слепых

Глухих

Слабовидящих

С умственной отсталостью

Слабослышащих

23.Представление о системном строении психики и анализ результатов психической деятельности на каждом этапе-это принцип :

Динамический подход

Выявление и учет потенциальных возможностей

Системный подход

Коррекционный подход

Качественно-количественный подход

24.организация образовательного процесса в учреждениях образования осуществляется согласно:

Учебному плану, специальным учебным программам

Типовому плану

Календарному и ежедневному плану

Ежедневному плану

Плану работы на месяц

25.Пятый том собраний сочинений Л.С . Выготского называется:

Дефект и компенсация

Основные проблемы дефектологии

Мышление и речь

Основы дефектологии и логопедии

Основы дефектологии

26.Функция сопровождения- это 

Выявления детей, нуждающихся в создании специальных условий 

Консультативная и просветительская работа с родителями

Создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития ребенка

Мониторинг динамики развития детей

Подготовка и ведение документации

27.Всесторонне изучение ребенка и семьи ребенка: подробное выяснение медицинского и семейного анамнеза, социальной ситуации развития ребенка, условий и типа воспитания, характера внутрисемейных отношений.

Всестороннее изучение личности ребенка

Принцип качественного анализа 

Уважение личности консультируемого ребенка

Личная ответственность и реалистичность при консультировании 

Принцип учета интересов ребенка

28.В своих трудах при указании на возраст 2,5 года говорил:»Речь становится осмысленной ,а мышление –речевым»

М.С Певзнер

А.Р.Лурия

В.И.Лубовский

Г.Ф.Стилл

Л.С.Выготский

29.Системное и целостное изучение ребенка во взаимосвязи и взаимозависимости между отдельными проявлениями нарушения психического развития, выявление иерархии,соотношения первичных и обусловленных ими вторичных нарушений

Всестороннее изучение личности ребенка

Принцип качественного анализа

Принцип комплексного подхода к изучению личности 

Системности и целостного изучения ребенка

Принцип учета интересов ребенка

30.Медлительность,патологическая инертность ,невнимательность –особенности внимания детей с 

Детей с нарушением слуха

Детей с нарушением интеллекта

Детей с нарушением зрения

Детей с нарушением речи

Детей с РАС

31.Проблемы социального развития УО детей обусловили введение в учебно-воспитательный процесс 

Занятий по ИЗО

Занятий по СБО

Занятий по труду

Занятий по ритмике

Занятий по музыке         

32. Занятия по      СБО носят:

Практическую направленность

Личностную направленность 

Групповую направленность

Эстетическую направленность

Индивидуальную направленность

33.коррекция-это

Устранение дефекта развития

Положительный результат в процессе обучения 

Результат процесса обучения детей с ООП

Формирование навыков самообслуживания

Система мер, направленных на исправления недостатков психофизического развития детей

34.Изучение осязательного восприятия ,проведенное Р,Б. Каффемасовым ,показывает значительное превосходство над нормально развивающимися сверстниками в продуктивности осязательного восприятия

Детей с нарушениями слуха

Детей с нарушениями зрения

Детей с нарушениями эмоционально-волевой

Детей с нарушениями поведения

Детей с нарушениями речи

35.У детей с ЗПР не наблюдается трудностей в узнавании знакомых им обьектов, что свидетельствует об отсутствии 

Первичной недостаточности мышечных функций

Первичной недостаточности профессиональных функций

Первичной недостаточности сенсорных функций

Первичной недостаточности творческих функций

Первичной недостаточности трудовых функций

36. В первые пять месяцев жизни характерно сильное отставание в развитии их двигательных функций

Дети с ДЦП

Дети с нарушениями зрения

Дети с нарушениями слуха

Дети с нарушениями интеллекта

Дети с РАС

37.Уровень мотивационного развития включает:

Произвольное поведение 

Познавательные и социальные мотивы обучения

Социальные мотивы обучения

Развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы

Познавательные и социальные мотивы обучения, развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы

38.Для диагностики уровня и вида депривации используют методику

«сложи картинку»

«путаница»

«перебор пальцев»

«доски сегена»

«10 картинок»

39.В раннем возрасте среди психических процессов доминируетразвитие:

Мышление

Память

Восприятие

Внимание

Речь

40.Курс СБО в инклюзивном образовании решает следующие задачи:

Обеспечение комплексного подхода в системе помощи детям 

Всестороннее формирование личности школьника

Освоение культурных норм

Внедрение компьютерных технологий в систему специального образования

Раняя диагностика нарушений развития

41.Содержательно-педагогическая работа с ребенком направлена на стимуляцию:

Основных линий развития ребенка

Определения характера и степени выраженности нарушения

Формирование активной позиции

Разработка стратегии коррекционного воздействия

Социальную адаптацию

42.Методы в возрастной психологии заимствованы из следующих основных отраслей психологии как 

Детской ,взрослой

Специальной, коррекционной, общей

Общей ,социальной психологии

Дифференциальной, социальной психологии

Общей, дифференциальной  ,социальной психологии

43.Дефектология занимается вопросами

Обучения детей с ООП

Развития детей с ООП

Изучения детей с физическими и психическими отклонениями

Изучения ,обучения, воспитания и развития детей с ООП

Воспитание детей с физическими и психическими отклонениями

44.Инклюзивное образование строится во взаимодействии детей с ООП и нормально развивающихся сверстников ,что определено в 

Принципах инклюзивного образования

Предмете инклюзивного образования

Задачах инклюзивного образования

Методах инклюзивного образования

Субъектах инклюзивного образования

45.Уроки трудового обучения в специальной школе для детей с нарушениями интеллекта носят 

Адаптированный характер

Познавательный характер

Личностный характер

Игровой характер

Профессиональный характер

46.Согласно Л.С Выготскому ,зона ближайшего развития определяет

Не только имеющиеся возможности

перспективу развития ребенка с отклонениями

Не только имеющиеся возможности,но и перспективу развития ребенка с нарушением интеллекта

Не только имеющиеся возможности,но и перспективу развития ребенка с отклонениями в речи

Не только имеющиеся возможности, но и перспективу развития ребенка с отклонениями

47.Основные проблемы инклюзии

Доступная среда, получение образование

Доступная среда, получение образование, трудоустройство

Получение образование, трудоустройство

Доступная среда, медицинское обслуживание

Доступная среда, трудоустройство

48.В преддошкольном возрасте затягивается период ползанья, нередко наблюдается ползанья ногами вперед, чтобы защитить голову от ушибов

Дети с ДЦП

Дети с нарушениями слуха

Дети с нарушениями зрения

Дети с нарушениями интеллекта

Дети с РАС

49.В специальной школе используются такие словесные методы,как

Чтение художественных произведений

Рассказ, беседа, объяснение

Рассказ, пересказ

Объяснение, беседа

Беседа, объяснение

50.Дети с ООП –это дети

С отклонениями ,но степень их выраженности не ограничивает их возможности

С нарушениями интеллекта

У которых нарушения в развитии предоставляют им возможность иметь статус

Нуждающиеся в специальной коррекционной поддержке и специфических методах образования

Имеющие отставание в психофизическом развитии

51.Эффективными методами в работе с семьями детей, вовлеченных в инклюзивное образование являются

Поощрения

Наказания

Беседа

Наблюдение

Убеждения

52.Ценными средствами изучения детей с ООП являются

Анкетирование

Социологические методы

Психологические методы

Эксперимент

Деятельность

Беседа

53.Учащиеся с нарушениями зрения при запоминании

Слова запоминают блоками

Используют не смысловые связи ,а по месту расположения

Используют кодировку

Используют только сохранное зрение

Используют тактильные ощущения

54.Анализ результатов деятельности –это

Различные поделки

Письменные работы

Рисунки

Сочинение 

Воспитание 

Рассказы

55.В инклюзивной практике ,на занятиях с детьми необходимо подбирать такие дидактические игры, которые 

Вызывают у детей желание заниматься умственным трудом

Выполняют дидактические задачи

Выполняют коррекционные задачи

Развивают художественные навыки

Развивают трудовые навыки

Развивают музыкальные навыки

56.В зависимости от особенностей протекания процесса воображения у детей различают следующие виды воображения

Непроизвольное

Внутреннее

Внешнее

Произвольное 

Стандартизированное

Соматическое

57.

Методы обучения

Практически-действенные методы воспитания

Методы изучения

Побудительно-оценочные методы воспитания

Информационные методы воспитания

Методы проектирования

58.Учебная программа по обслуживающему труду основывается на принципе

Индивидуального подхода

Развития мелкой моторики

Коррекции познавательной деятельности

Доступности образования

Деятельностного подхода

Обогащение словаря

59.В категорию детей с различными нарушениями  развития входят дети с

Нарушениями интеллекта

Выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы

Маленьким ростом

Физиологической нормой

Нарушениями слуха, зрения, речи

Комплексными нарушениями развития

Нарушением опорно-двигательного аппарата

60.Для создания полноценной воспитательно-образовательной среды в инклюзивном образовании необходимо полноценное ,всестороннее взаимодействие 

Администрации

Сурдопедагога

Медицинского персонала

Воспитателей

Логопедов

Коррекционных педагогов

Вариант 6

1. В специальных школах для детей с нарушением интеллекта большое значение придается:

Трудовому обучению

1. Работу по мониторингу динамики развития детей , коррекции недостатков в физическом и психическом развитии осуществляет:

ПМПК

1. «Комплексное изучение развития психики ребенка предполагает вскрытие внутренних причин возникновения отклонения» , писал

Л.Выготский

4.Нарушения психического развития при недостаточности анализаторных систем:

Дефицитарное психическое развитие

1. Наблюдение за развитием воображения обнаружило зависимость этой функции от развития речи»,- писал:

Выготский

1. В современной логопедии тщательно разработаны методы работы над произношением у детей , страдающих:

Ринолалией и дизартрией
 7.  В раннем возрасте среди психических процессов доминирует развитие:

Восприятия

8. К специальным организациям образования относятся :

Организации , реализующие специальные образовательные учебные программы , в соответствии с ГОС

9.Нарушение плавности речи , обусловленное судорогами мышц речевого аппарата:

Заикание

10.Профессионально –трудовая подготовка выпускников должна носить более:

Универсальный , политехнический характер

11.Психологическая диагностика решает следующие задачи:

Выявление индивидуально-психологических особенностей ребенка

12.По классификации В.Лебединского первая группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу:

Ретардации

13. Согласно Закону об образовании к категории граждан РК , которым оказывается социальная помощь , относятся :

Дети-сироты , дети с ОВЗ , дети-инвалиды , инвалиды с детства

14. Ведущую роль на занятиях по СБО играет:

Практическая деятельность учащихся

15. Инклюзивное образование строится во взаимодействии детей с ООП и нормально развивающихся сверстников , что определено в :

Принципах инклюзивного образования

16. Дислалия –это :

Поражение периферических органов

17. Пояснение «Сейчас я хочу проверить , как ты умеешь запоминать слова» предназначены для проведения исследований :

Памяти

18. Для диагностики уровня и вида депривации используют методику:

«Перебор пальцев»

19. Медлительность , патологическая инертность , невнимательность –особенности внимания :

Детей с РАС

20. Важное средство для развития возможностей глухих детей общаться с людьми , воспринимать обращенную к ним речь:

Зрительное восприятие

21. Принцип , учитывающий общие закономерности развития применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями:

Генетический

22. Значение профессионально-трудовой подготовки заключено в :

Изучении исходного материала, активного воздействия на их свойства в процессе обработки

23. Учет не только внешне наблюдаемого поведения и результатов выполнения отдельных проб, но и тщательный анализ всей психической деятельности ребенка , особенностей поведения , эмоциональных реакций ребенка:

Принцип качественного анализа

24. Одним из законов об инклюзивном образовании в республике Казахстан является закон:

Закон о социальной защите инвалидов в РК

25. Интервалы , с которыми должно проводиться наблюдение за детьми , зависят от их :

Возраста

26. Направление детей на ПМПК осуществляется :

По инициативе родителей ( законных представителей) , организации образования , организации здравоохранения , при согласии родителей

27. Принцип , который предполагает опору на здоровые силы обучающегося, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов:

Коррекционно-компенсирующей направленности образования

28.  Нарушение познавательной деятельности при УО характеризуется :

Отсутствием обобщения , сравнения , анализа , синтеза

29. Щадящая форма сообщения диагноза , учет социокультурных и психологических особенностей семьи , уважение мнения родителей , совместного обсуждения проблем и поиска способов их решения:

Уважение личности консультируемого

30.  Речь выполняет компенсаторную функцию , включаясь в чувственное и опосредованное познание окружающего мира:

С нарушением зрения

31. Формирование у ребенка того необходимого запаса знаний , навыков и умений , который позволит ему уверенно начинать самостоятельную жизнь после окончания школы , успешно адаптироваться в ней и интегрироваться в социум – цель уроков

СБО

32.  Содержание курса СБО направлено на подготовку детей к : 

Самостоятельной жизни и труду после окончания школы

33. У детей с ЗПР не наблюдается трудностей в узнавании знакомых им обьектов , что свидетельствует об отсутствии :

Первичной недостаточности сенсорных функций

34. Изучение осязательного восприятия , проведенное Р.Б. Каффеманасом , показывает значительное превосходство над нормально развивающими сверстниками в продуктивности осязательного восприятия :

Детей с нарушениями зрения

35. Коррекция –это:

Система мер , направленных на исправление недостатков психофизического развития детей

36. Учащиеся испытывают трудности с ориентировкой в пространстве , нередко у них нарушена координация движений :

С нарушением зрения

37. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким , чтобы программа обучения попала в :

Зону ближайшего развития

38. Лучше всего проводить исследования детей с речевыми патологиями :

Индивидуально  с испытуемым

39. В своих трудах при указании на возраст 2.5-3 года говорил : « Речь становится осмысленной»

Л.С.Выготский

40. При определении работы по социализации необходимо учитывать :

Структуру дефекта и уровень развития

41. Одним из первых общие закономерности отклоняющегося развития применительно к различным видам психического дизонтогенеза сформулировал :

В. Лубовский

42. Одна из частных задач педагогической практики :

Выявление нормально развитых детей ,отстающих , одаренных

43. Первый этап трудового обучения в специальной школе :

Ручной труд

44. Принцип связан с проведением психологической и педагогической диагностики , разработкой индивидуальной , коррекционно - развивающей программой , направленной на развитие и коррекцию психологических процессов личности :

Принцип учебно –коррекционной работы с учащимися

45.  Дать ученикам основы определенной профессии – это цель :

Начального профессионально –трудового обучения

46. Теория компенсации , впервые предложенная Л.С. Выготским в дальнейшем была разработана в работах :

Лурия , Левина , Соловьева

47. Одним из основных предметов специальной школы является :

Профессионально –трудовое обучение

48. Способны к элементарной общеобразовательной подготовке и освоению профессий , не связанных с интенсивной интеллектуальной деятельностью:

Умственно отсталые дети

49. Для определения степени обученности и воспитания ребенка используют метод:

Психолого –педагогическое тестирование

50. ПМПК проводит комплексную психолого- педагогическую диагностику детей в возрасте :

С рождения до 18 лет

51.Общее стойкое отставание в развитии всех функций вследствие раннего органического поражения мозга:

Недоразвитие

52. Опирается на концепцию Л.С. Выготского о ЗБР принцип :

Выявление и учет потенциальных возможностей

53. Психическое развитие , представленное органической деменцией :

Поврежденное психическое развитие

54. «Наблюдение за развитием воображения обнаружило зависимость этой функции от развития речи»,- писал :

Л.Выготский

55.  Совершенствование системы инклюзивного образования в РК , одна из задач :

Государственной программы развития образования до 2020 г.

56. В инклюзивной практике , на занятиях с детьми необходимо подбирать такие дидактические игры , которые:

Выполняют коррекционные задачи

Выполняют дидактические задачи

Вызывают у детей желание заниматься умственным трудом 

57. Эффективными методами в работе с семьями детей , вовлеченных в инклюзивное образование , являются :

Наблюдения 

Убеждения 

Беседа

58. Учащиеся с нарушениями зрения при запоминании:

Используют не смысловые связи , а по месту расположения

Слова запоминают блоками

59. Анализ результатов деятельности –это :

Рисунки 

Письменные работы

Различные поделки

60. Говоря о психолого –педагогическом сопровождении инклюзивной практики образовательного учреждения , прежде всего необходимо понимать , что обьектом такого сопровождения выступают:

Ребенок с ООП

Педагоги инклюзивного образования

Родители ребенка с ООП

61. В зависимости от особенностей протекания процесса воображения у детей различают следующие виды воображения :

Непроизвольное

Произвольное

62. Методами воспитания в инклюзивной школе являются :

Информационные методы воспитания

Практически-действенные методы воспитания 

Побудительно –оценочные методы воспитания

63. Учебная программа по обслуживающему труду основывается на принципе:

Деятельностного подхода

64. В категорию детей с разными нарушениями входят дети с :

Нарушением ОДА

Выраженным расстройством Эмоционально –волевой сферы

ЗПР

Нарушением интеллекта

Комплексными нарушениями развития

65. Для создания полноценной воспитательно – образовательной среды в инклюзивном образовании необходимо полноценное , всестороннее взаимодействие :

Медицинского персонала

Коррекционных педагогов 

Администрации

Воспитателей

66. Овладение любой высшей психической деятельностью невозможно без активизации проводящих путей , ведущих к речевым зонам мозга , а если возможно , то в :

Существенно ограниченном обьеме или же обиходным путем

67. Согласно исследованиям А.Р.Лурия приобретение речи требует огромных , и при этом полимодальных , мозговых затрат:

Ее нельзя освоить без множественных ассоциативных связей между самыми разными зонами мозга

68.Речевая деятельность требует оптические образы и символы предметов , представлении о количестве , времени , пространстве , которые являются :

Различными невербальными опорами

69. Согласно исследованиям А.Р.Лурия , речевая функция рассматривается как с точки зрения ее :

Психологических особенностей , так и мозговой организации 

70. Генетические и праксические функции в структуре речевой функции , над которыми системно подстраиваются в течение жизни смысловой уровень речевой деятельности , А.Р.Лурия расценивал как :

Базисные

Вариант 7

1.Значение профессионально-трудовой подготовки включено в 

1. изучение исходного материала , активного воздействия на их свойства в процессе обработки
2. обеспечении активной работы
3. воспитании умения планировать
4. дальнейшей социализации
5. развитии наблюдательности

2.Выявление особенностей и характера нарушений психического развития ребенка в процессе достаточно длительного наблюдения, установления двух уровней умственного развития – актуального и потенциального 

1. Принцип учета интересов ребенка
2. Всестороннее изучение личности ребенка
3. Системности и целостностного изучения ребенка
4. принцип динамического изучения

3.Продолжительность одного группового, подгруппового или индивидуального занятия для детей с особыми образовательными потребностями составляет 

1. 20-25 минут
2. 35-40 минут
3. 25-30 минут
4. 15-20 минут
5. 30-35 минут

4.На основе этиопатогенетического принципа выделяют 4 клинических типа ЗПР –

1. конституциональный ,соматогенный, психогенный, церебрально-органический
2. соматогенный,психогенный,церебрально-органический,социальный
3. конституциональный,соматогенный,психогенный,эмоциональный
4. соматогенный,психологический,церебрально-органический,механический
5. соматогенный,психологический,церебрально-органический,социальный 

5.С помощью осязания осуществляется познавательный процесс, в котором принимают участие кожные и двигательные ощущения у детей с нарушением 

1. Слуха
2. Зрения
3. Физического развития
4. Речи
5. ЭВС

6.Клинические периоды развития речи ученые разделили на 

1. 5 периодов
2. 4 периода
3. 7 периодов
4. 3 периода
5. 6 периодов

7.Раннее выявление отклонений в развитии, причин и характера первичных нарушений, степени тяжести этого нарушения, индивидуально-психологических особенностей, разработка индивидуальной программы коррекционной работы 

1. задачи медицинского обследования
2. задачи педагогического обследования
3. задачи логопедического обследования
4. задачи психологического обследования
5. задачи психолого-педагогического обследования

8.Впервые предложил особые формы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта

1. Ж.Демор
2. Л.С.Выготский
3. Жан Итар
4. Э.Крепелин
5. Ф.Пинель

9.Прикусывание нижней губы верхними зубами – это упражнения 

1. Движения верхней челюсти
2. для развития движения губ
3. движения подбородка
4. движения нижней челюсти
5. движения языка

10.Дать ученикам основы определенной профессии – это цель 

1. Общей трудовой подготовки
2. Ручного труда
3. Кружковой работы
4. начального профессионально-трудового обучения
5. производственной практики

11.Ребенку помогает осмыслить рациональность поведения 

1. Взрослые
2. Окружение
3. Школа
4. Школьные товарищи
5. Усвоение школьного материала

12.По классификации В.Лебединского первая группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу 

1. Расстроенного внимания
2. деменции
3. ретардации
4. асинхронии

13.Термин используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах 

1. Инклюзивный класс
2. инклюзивное или включенное образование
3. инклюзивная школа
4. интегрированное образование
5. индивидуальное обучение

14.Инклюзивное образование –образовательный процесс, направленный на – 

1. Социальную адаптацию с целью обеспечения равного доступа к качественному образованию
2. Социальную адаптацию лиц с ООП
3. устранение барьеров и включение всех лиц с ООП в процесс обучения и их социальная адаптация с целью обеспечения равного доступа к качественному образованию
4. включение всех лиц с ООП в процесс обучения
5. обеспечение равного доступа к качественному образованию

15.Разработка научно обоснованной системы обучения, воспитания лиц с нарушениями речи и предупреждения речевых расстройств является – 

1. Принципом логопедии
2. Задачей логопедии
3. Объектом логопедии
4. целью логопедии
5. предметом логопедии

16.Методика Н.А.Самарина имеет своей целью 

1. Оценивает способность выполнять заданную деятельность в условиях помех
2. Выясняет влияние цели и мотивов на формирование волевого поведения ребенка при выполнении заданий
3. На выявление уровня развития целенаправленных волевых действий
4. оценить зависимость волевого усилия от степени осознанности и мотивации установки
5. позволяет оценить степень волевой активности при достижении результата в неблагоприятных условиях

17.Направлена на выявления уровня развития целенаправленных волевых действий 

1. Методика Я.З.Неверович
2. Методика В.И.Калин
3. Методика Н.А.Самарина
4. Методика А.Карстен
5. методика А.В.Запорожца

18.Наблюдается высокий уровень развития словесной памяти , что позволяет компенсировать зрительный дефект в процессе обучения у детей 

1. С нарушением речи
2. С ДЦП
3. С РАС
4. С нарушением интеллекта
5. с нарушением зрения

19.Принцип, который направлен на организацию сотрудничества, взаимодействия , взаимопонимания и взаимопомощи всех детей- 

1. Принцип вариативности образования
2. Принцип гуманизации
3. Принцип учебно-коррекционной работы с учащимися
4. принцип сплочения ученического коллектива
5. принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию

20.Профессионально-трудовая подготовка выпускников должна носить более 

1. универсальный, политехнический характер
2. развивающий принцип
3. наблюдательную специфику
4. запланированную деятельность
5. активизированную деятельность

21.Представления о социальной, деятельной, творческой сущности человека обуславливают при психологическом изучении 

1. Деятельный подход
2. личностный подход
3. культурологический подход
4. целостный подход
5. диалогический подход

22.Под понятием «психическая депривация» подразумевается – 

1. Слишком изменчивая хаотичная структура мира
2. Пониженное количество сенсорных стимулов
3. Стимулирование способностей к волевой регуляции поведения
4. различные неблагоприятные влияния, которые встречаются в различных жизненных ситуациях.
5. Недостаточная возможность для установления эмоционального отношения

23.На основании результатов обследования составляется общее заключение ПМПК и решение о типе образовательной программы принимается 

1. Только заведующим ПМПК
2. Только одним специалистом ПМПК
3. Всеми специалистами ПМПК вместе с родителями
4. Коллегиально
5. Возможно двумя специалистами

24.Определение особенностей и уровня психического развития, квалификация нарушения и выбор адекватных условий обучения и воспитания ребенка это цель

1. Психолого-медико-педагогического обследования
2. Психолого-педагогического обследования
3. Педагогического обследования
4. Медико-педагогического обследования

25.Развитие зрения и слуха у ребенка происходит быстрее , чем развитие 

1. Самообслуживания
2. Безусловных рефлексов
3. Сосательных рефлексов
4. Речевых функций
5. телесных движений

26.«Комплексное изучение развития психики ребенка предполагает вскрытие внутренних причин возникновения отклонения», писал 

1. Л.Выготский
2. Н.Немов
3. Е.Кученко
4. В.Лубовский
5. Ж.Пиаже

27.Небольшой объем внимания, неустойчивость, трудная переключаемость характерно для 

1. детей с нарушением интеллекта
2. детей с нарушением слуха
3. детей с нарушением речи
4. детей с нарушением зруния
5. детей с ДЦП

28.Направление уроков СБО 

1. личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой , обувью. 
2. Развитие математических способностей
3. Развитие художественно-эстетического вкуса
4. Развитие речи, увеличение словарного запаса
5. Расширение географических знаний

29.Ведущую роль на занятиях СБО играет 

1. Мыслительная деятельность
2. Трудовая деятельность
3. практическая деятельность
4. игровая деятельность
5. индивидуальная деятельность

30.Нарушения пространственной ориентировки- одно из ярко выраженных дефектов учащихся с нарушениями 

1. Речи
2. слуха
3. интеллекта
4. зрения
5. опорно-двигательного аппарата

31.Отставание в развитии творческого воображения приводит к препятствию словесного творчества у детей с нарушениями 

1. Речи
2. Зрения
3. Воли
4. Слуха
5. поведения

32.Социальная реабилитация – это 

1. Глубокие нарушения интеллекта
2. Развитие высших психических процессов
3. Ослабление психических процессов
4. Высшая форма компенсации
5. приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей

33.Именно вторичные отклонения являются основным объектом психолого-педагогического изучения и коррекционного воздействия по утверждению 

1. Л.С.Выготского
2. А.В.Запорожца
3. А.М.Прихожан
4. А.А.Катаева
5. М.И.Земцова

34.Итогом развития в дошкольном возрасте является 

1. Отказ от игры, как основного вида деятельности
2. психологическая готовность к обучению к школе
3. кризис 7 лет
4. физическая готовность к обучению в школе
5. возникновение логического мышления

35.Благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления представляет

1. Ранний возраст
2. Младенческий возраст
3. Подростковый возраст
4. дошкольный возраст
5. младший школьный возраст

36.Наследственно закрепленные механизмы способствующие приспособлению новорожденного к новым условиям называются 

1. безусловные рефлексы
2. адаптация
3. условно-безусловные рефлексы
4. условные рефлексы
5. хватательные рефлексы

37.Формирование у ребенка того необходимого запаса знаний, навыков, умений, который позволит ему уверенно начинать самостоятельную жизнь после окончания школы, успешно адаптироваться в ней и интегрироваться в социуме цель уроков 

1. музыки
2. СБО 
3. Математики
4. Рисования
5. труда

38.У детей с нарушенным слухом основная нагрузка по переработке поступающей информации ложится на 

1. зрительный анализатор
2. тактильный анализатор
3. ощущение
4. слуховой анализатор
5. обоняние

39.Согласно теории Л.С.Выготского понятие «сложная структура дефекта» 

1. наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта приводит к целому ряду отклонений
2. наличие дефекта одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает выпадений одной функций
3. наличие дефекта какого-то одного анализатора или интеллектуального дефекта не вызывает выпадения одной функции , а приводит к целому ряду отклонений
4. наличие интеллектуального дефекта приводит к целому ряду отклонений
5. наличие дефекта приводит к целому ряду отклонений

40.В специальных школах для детей с нарушениями интеллекта большое значение придается

1. Развитию слухового восприятия
2. Музыкальному обучению
3. Развитию зрительного восприятия
4. трудовому обучению

41.Принцип учёта соотношения первичного нарушения и 

1. Обучения детей с отклонениями
2. вторичных отклонений в развитии ребенка
3. коррекционно-педагогического воздействия
4. коррекции отклонений в развитии
5. индивидуально-дифференцированного подхода

42.Первый этап трудового обучения в специальной школе 

1. Профессионально-трудовое обучение
2. уроки ручного труда
3. кружки
4. общая трудовая подготовка
5. производственная практика

43.Разновидностью практического метода обучения в специальной школе является 

1. Опытно-экспериментальная деятельность
2. Продуктивная деятельность
3. Элементы программированного обучения
4. Упражнения (устные и письменные)
5. использование дидактических игр и занимательных упражнений

44.Основа развития инклюзивной практики 

1. Доступное образование
2. безбарьерное образование
3. компенсирующие образование
4. открытое образование
5. равное образование

45.Способны к элементарной общеобразовательной подготовке и освоению профессии, не связанных с интенсивной интеллектуальной деятельностью 

1. Дети с ЗПР
2. Слабовидящие
3. С нарушением опорно-двигательного аппарата
4. Слабослышашие дети
5. умственно-отсталые дети

46.Для определения степени обученности и воспитанности ребенка используют метод 

1. Наблюдение
2. Устное интервью
3. Эксперимент
4. психолого-педагогическое тестирование
5. беседа

47.Нарушения психического развития при недостаточности анализаторных систем 

1. дефицитарное психическое развитие
2. задержанное развитие
3. искаженное психическое развитие
4. недоразвитие
5. поврежденное психическое развитие

48.Ценными средствами изучения детей с ООП являются 

1. Анкетирование
2. беседа
3. социологческие методы
4. деятельность
5. эксперимент

49.В инклюзивной практике, на занятиях с детьми необходимо подбирать такие дидактические игры которые 

1. Развивают музыкальные навыки
2. вызывают у детей желание заниматься умственным трудом
3. выполняют дидактические задачи
4. развивают трудовые навыки
5. развивают художественные навыки
6. выполняют коррекционные задачи

50.Эффективными методами в работе с семьями детей, вовлеченных в инклюзивное образование являются 

1. Убеждения
2. поощрения
3. Наблюдения
4. Беседа
5. Наказания

51.Говоря о психолого-педагогическом сопровождении инклюзивной практики образовательного учреждения, прежде всего необходимо понимать что объектом такого сопровождения выступают 

1. Педагоги инклюзивного образования
2. Медицинский персонал
3. Ребенок с ООП
4. Родители ребенка с ООП
5. Технический персонал 

52.Яркое проявление отсутствия психических процессов памяти выражается на примерах запоминания вербального текста у детей с 

1. Умственной отсталостью
2. Нарушениями речи
3. Нарушениями зрения
4. Нарушениями поведения
5. Нарушениями слуха
6. Нарушениями опорно-двигательного аппарата 

53.Учебная программа по обслуживающему труду основывается на принципе

1. Обогащение словаря
2. Индивидуального подхода
3. Развитии мелкой моторики
4. Деятельностного подхода
5. Доступности образования
6. Коррекции познавательной деятельности

54.Умеренная степень умственной отсталости называется

1. Деменция
2. Эпилепсия
3. Зпр
4. Имбецильность
5. Олигофрения
6. Шизофрения

55.В концепции развития Выготского можно выделить три составные части

1. «Человек и предпочтения»
2. «Человек и собственная психика»
3. «Человек и наука»
4. «Генетические аспекты»
5. «Человек и природа»

56.Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности в инклюзивном образовании

1. Пересказ
2. Индуктивные и дедуктивные
3. Словесные
4. Самостоятельная работа
5. Самостоятельная работа учащихся под руководством учителя