Педaгoгикa, oқыту әдістемесі - ПББ тест сұрaқ-жaуaп 23 нұсқа

Аффект ұғымын анықтайды:  ұзақ уақытқа созылатын, шектен тыс реакция

«Ақ ойлау қалпағы» нені білдіреді:  белгілі немесе қажетті ақпаратқа назар аудару

Адамдар қалай білім алатынын түсіну: «теориялық экспедициялардың» өн бойында ең ұзақ болатын топ:  когнитивті психологтар

Ассоциациялық оқыту: түсініктер мен дағдылардың біртіндеп қалыптасуын қамтамасыз ететін ассоциялар, мнемоника, шынығу жаттығулары, еліктеуш нұсқаулар

Американдық психолог Карл Роджерс 1960 жылы жарияланған өз зерттеулерін: «жеке тұлғаға бағдарланған» терапияда қолданды

Альберт Эйнштейн Блумның 6 талқылау таксономиясына: сұрақ үлгілерін жасаған 

 (Александер) Тестілеу үшін дайындалған сұрақтар арқылы немесе бұрын өткендерді еске түсіруге ынталандыру үшін сұрақта берілген сілтемелерге сүйене отырып, жауапты ойлауға жол сілтеу арқылы жинақталған білім мен ұғымдарды толыктыру: декламация

(Александер) Қателіктер мен тәуекелдерді азайта отырып таңдауды қысқартуға және түсініктер мен қағидаттарды «жеткізуді» тездетуге ықпал ететін сауалнама мен талқылаудың жиынтығы арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу: диалог

(Александер) Оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу, сонымен бірге фактілерді, қағидаттар рәсімдерді түсіндіру: нұсқаулық, мазмұндама

(Александер) Үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау: механикалық есте сақтау

«Ақпаратты тарату және мәселелерді шешу мақсатында «ой бөлісу» сипаттамасына тән білімді игеру үлгісі (Александр):талқылау
 «Бастаған істі аяғына дейін жеткіз, өз әрекетіңді жоспарла», бұл ереже қай принципке жатады: жүйелілік

«Жабық» сұрақтардың балама атауы: төмен дәрежелі
 «Жаңа педагогика" тәсілдемесінің аясында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар: сайтта ақпаратты жариялайды

«Жаңа педагогика" тәсілдемесінің аясында ақпараттық – коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар:электронды поштаны қолданады

«Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар: электронды тасығышқа ақпаратты сақтайды

 «Жеңілден ауырға, белгіліден белгісізге, қарапайымнан күрделіге" деген ереже қандай принципке жатады: бірізділік пен жүйелілік

Loci әдісінің қолданылу аясы: есте сақтауды жақсарту үшін

«Көпіршелер» деп саналу үшін оқыту мен оқытуда қарастырылатын жағдайдың бірі: оқушыларға өз бетінше орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру

 «Қара жәшік» ішіндегі жұмыс: оқушымен бірге критерийлерді талдау, сұрақтың тиімді қойылуы, сыныптасын жене өзін-өзі бағалау, кері байланысты қамтамасыз ету.

«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау: оқу үшін бағалау

«Мұғалім сабақта білім әлеміне терезе ашып қана қоймай, озін көрсетеді, оқушылар алдында өзінің рухани әлемін, рухани байлығын ашады»: В.А.Сухомлинский

 «Мұғалімдерге ең тамаша міндет жүктелген, Күн астында одақ тұрған ешнарсе жоқ» деп жазған: Я.А.Коменский

 «Оңайдан қиынға» ережесі қай принципке жатады: түсініктілік
 «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем: өз білімін жетілдіру

«Тәрбие» ұғымына анықтама: оқу-тәрбие мекемелерінде балалармен төрбие жұмысын жүргізу

Wiki бұл- бір топ адамға HTML немесе басқа бағдарлама тілін білмей-ақ , web-сайтты бірлесіп дамытуға мүмкіндік береді.

SMART objectives: оқыту мақсаты мен міндеттерін анықтауда қолданылатын, 1981 жылы Джордан Дордан енгізген ұғым

Cindle жобасында зерттелетін өзін-өзі реттеудің төрт саласын айқындайтын

Марта Бронсон (2002) жұмысы ұсынылған: когнитивті өзін-өзі реттеу- «метатаным»;                                                                                                                                                            эмоциялық өзін-өзі реттеу- «эмоциялық зият»;  әлеуметтік өзін-өзі реттеу- «ақыл-ой теориясы»;  ынталандырушылық өзін-өзі реттеу- «игеру бағдары».                                                                                                                                                                                                                                                                              Cindleжобасында расталған, осы саладағы табысты тәжірибенің негізгі сипаттамалары иен қағидаттары: эмоциялық сенімділік пен қауіпсіздік-салым,  бақылау сезімі, танымдылық проблемалары, оқыту үдірісін дыбыстау.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

Lesson study кезеңдерінің бірі - "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы”. Осыдан кейінгі кезең: Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі
 Lesson Study-ді жоспарлау

Lesson study кезеңдерінің бірі - «Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне ... талдауы

Осыдан кейінгі кезең: зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study -ді жоспарлау

Авторитарлы тәрбие, либералды тәрбие, демократиялы тәрбие, еркін тәрбие қандай белгілер бойынша жіктелген: өзара қарым-қатынас стилі бойынша

Адам миының бөлшектерінің әр түрлі жұмыс істейтінін көрсетті, егер олар бірігіп қызмет атқарса, онда тұлғаға үлкен шығармашылық мүмкіндікке жол ашылатынын айтты: 1970 жылы американдық ғалымдар Р.Сперри мен Р.Орнстайн 

Адам дамуына тәрбиенің жетекші ықпал етуінің себебі неде болуы мүмкін: тәрбие беру процесінің мазмұны; тәрбие беру процесіндегі жетістіктер; тәрбие беру процесінің
 мазмұны мен ұйымдастыруындағы жетістіктер

Адам дамуына тәрбиенің жеткілікті ықпал етпеуінің себебі неде болуы мүмкін: тәрбие беру процесінің мазмұны;тәрбие беру процесіндегі олқылықтар;тәрбие беру процесінің мазмұны мен, үйымдастыруындағы олқылықтар

Адам тәжірибесінің толық тізімі алғаш сақталатын жады түрі: эпизодты

Адамгершілік тәрбиесі: жалпыадамзаттық құндылықтарды игеру

Адамгершілік тәрбиесінің міндеттері: Адамдарға құрмет сезімін дамыту

Адамгершілік, еңбек, ақыл-ой, физикалық тәрбие - бұл: тәрбиенің бағыты

Адамзаттың жинақтаған тәжірибесі, заттар мен құбылыстарды, табиғат пен қоғам заңдарын тану нәтижесі: білім

Адамның ғылыми фактілерді, ұғымдарды, ережелерді, заңдарды, қағидаларды түсінуі, есінде сақтауы және қайта жаңғыртуы ол: білім

Адамның өзіндік жағымды сапаларын дамытуға бағытталған саналы іс-әрекет: өзін-өзі тәрбиелеу

Азаматтық тәрбиенің өзегі: патриоттық және интернационалдық

АКТ қолдануда «көрсету» оқыту аспектісін қолданудың мысалы: оқу мен талқылау мақсатында оқушылардыңжұмысын алмастыру

АКТ мұғалімге оқу барысында көмек көрсетуге арналған: әдістеме

Александердің зерттеуіне сәйкес диалогтың бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау: үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды жаттау

 «Алты ойлау қалпағы» стратегиясының авторы:  Эдвард де Боно

Альма өзінің білімін көрсетерде қиналады: сенімсіздігінен

Ата - анасынан ұрпақтарына қандай да бір белгілердің, ерекшеліктердің берілуі: тұқым қуалаушылық

Аударма жасау, интерпретация, экстраполяцияны қамтитын Блум таксономиясының кезеңі: түсіну

Әлсіз дағдылар: мазасыздық ,селқостық

Әлемдік тәжірибеде қолданылып отырған сындарлы теориялық оқытуға негізделген тәсіл: пәнді терең түсіну қабілетін дамыту және алған білімдерін пайдалана алуын қамтамасыз ету

Әдістемелік, тәрбиешілік, зерттеушілік, кәсіптік-адамгершілік, басқара білу мәдениеті: мұғалімнің жалпы мәдени дайындығы

Әлеуметтік желілерді қолданудың мысалы болып табылады: қайта ұсыну жане сұхбаттасу

Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі:«Мен» тұжырымдамасы

Әр сабаққа дайындалу үшін ең алдымен оның мақсатын анықтауды талап ететін принцип: мақсаттылық

Әрбір жарты жыл бойынша жасалатын жоспар: күнтізбелік

Әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланатын әңгіме түрі: зерттеушілік әңгіме

Әрқайсында анықталған тапсырмаларды шешетін әртүрлі және қайталанатын істердің көмегімен оқушылардың оқу іс-әрекетін басқару әдісі: жаттығу

Әрқашанда пайымдау, қорыту және дәлелдеуді талап ететін оқыту әдісі: түсіндіру

Әңгімелесудің бес үлгісін шығарған: Нил Мерсе
 Балалардың өзін - өзі реттелуі басталатын жас:  3 – 4 жас

Балалардың өз оқуын бақылау мен мониторнигі үдерісінде дербестігін қалыптастыруға 1994 жылы баса назар аударған:  Шанк мен Циммерман

Баланы оқыту «сыртқы реттеу», «өзіндік реттеу» ілгерілеу үрдісінің авторы : 

М. Монтесори

Б.Скиннер көзқарасы бойынша, адамдардың лайықты істері үшін ынталандыру, лайықсыз құлықтарын елемеу немесе жаза қолдану: оперантты шарттылы

Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі:оқушылардын өзін-өзі бағалауға қатастырылуы

Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі: 

оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру; оқушылармен тиімді кері байланысты
 қамтамасыз ету; оқушылардың өзіндік оқуға белсенді қатысуы; бағалау нәтижелерін ескере отырып, оқытуды өзгерту; оқушылардың өздерін-өздері бағалай алуы және өздерінің оқуын қалай жақсартуға болатындығын түсінудің қажеттілігі

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы: алынған мәліметтердің мәнін анықтау
 Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардын бірі болып табылатын қорытынды: оқушының жауабына сайкес шешім қабылдау

Бағалаудың барлық турлеріне тән үш сипаттама бар, ал «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті: оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар, ал «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалімнің әрекеті: оқушының сұраққа жауабын тыңдау

Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар, ал «Қорытынды» сипаттамасына тән мұғалім әрекетін көрсетіңіз: оқушының жауабына сөйкес шешім қабылдау

Бағалаудың қай түрінде бір оқушының жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының қол жеткізген деңгейі мен арақатынасы
 салыстырылған соң қорытынды жасалады: оқуды бағалау

Бағалау жөнінде сәтті түсініктеме беру үшін жасалатын алты қадамын өсу ретімен көрсетіңіз: жетістік критерийлері туралы айту, бастапқы жоспар дайындау, жетістікті анықтау, алдағы жұмыстарды жақсарту үшін мақсатты анықтау, берілген түсініктемеге қатысты оқушының ойлануы мен жауабы, деңгейлерін анықтау

Бақылаудың  ауызша әдістері: фронталды  жауап  алу

Бақылауды сұрыптайтын ақпараттық сұрыптап тұратын маңдай бөлігі екенін айтқан-Косвами 2006 ж.

 Балалар өздерінің сенім біліміне сүйеніп, пайымдау жасап, түсінікке негізделген оқыту ортасы: білік

Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы: оқушыға бағдарланған

Балаларды сүйетін, жүрек қалауымен әрбір педагогтың қол жетерлік тәрбие мен оқытуда тұрақты жетілдіріп отыратын өнер: педагогикалық шеберлік

Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларынын болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады: модельдеу

Баланы өз ықтиярымен оқыту, бул: педагогикалық жаңашылдықтың идеясы

Баланың білім дағды,біліктілік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына карай: көпіршелер

Баланы оқыту «сыртқы реттеу», «өзіндік реттеу» ілгерілеу үрдісінің авторы: М.Монтесори

Бандура өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін 4 факторды ерекшеледі: тәжірибе, жанама тәжірибе, әлеуметтік сенім, физиологиялық факторлар

«Балмұздақ жасау»  бейнеролигінің өзін - өзі реттеу аспектісі: әлеуметтік

Барнс пен Мерсердің пікірінше мұғалімдердің оқушыларды пікірлесуге тартуы кезінде жетілдіруі тиіс болатын әңгіме түрі: зерттеушілік әңгіме, басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

Бейнелеу көрнекілігіне жатады: макет

Белгілі бір жаңа енгізілімнің тиімділігіне баға беретіндей нақты критерий: жаңашылдық

Белгілі бір тапсырманы орындаудың алдын ала игерілген алгоритмдерін нақты пайдалануға негізделген ойлаудың түрі: репродуктивті

Берілген мысал сұрақ қоюдың қайсысына тән. Мұғалім: -Асқар,ережені жақсы айттыңыз. Енді мысал келтіре аласыз ба: сынақтан өткізу

Блум таксономиясына сәйкес жаңа үлгіде әртүрлі тәсілдермен элементтерді қиыстыру арқылы ақпаратты жүйелеу деңгейі: жинақтау

Блум таксономиясы бойынша танымдық саланың 6 деңгейін өсу ретімен белгілеу:
білу, қолдану, талдау, түсіну, синтездеу, бағалау

Блум 1956 жылы әзірлеген ойлау ұшбұрышы мен ойлау дағдылары: бағалау, жинақтау,
 білу, қолдау, түсіну, талдау

Блумның 6 талқылау таксономиясына мысал келтірген: Латимер және Ноубл,1996

Блэк пен Уильям зерттеулерінде сынынтың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз: оқушыларды өзін-өзі бағалауға катыстыру

Брунер бойынша оқушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінің біртіндеп «итермелеуі» түрінде көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы: «көпіршелер тұрғызу» 

Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жастан бастап ерекше қабілеттерін ұзаққа ұстай алатыны байқалады: шоғырлану

Бұл өлшемге тән оқушыларда «қызығушылықты арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылу» байқалады: күрделілікке деген сүйіспеншілік

Бұл үдеріс арқылы оқушылар түсіну, бақылау, оқу тәжірибесіне қадағалау қабілетін дамытады: метатану

Білім беруді басқару мен көшбасшылық: мұғалімнің өз тәжірибелерінің жекелеген тұстарын анықтауы, зерттеуі, бағалауы, сыни ойлауды дамытуы

 Білім беру саласындағы біздің мақсатымызды анықтайтын болжам: дәлел

 Білім алудағы аса пайдалы бағалау:  формативтік

Блімнің технологиялық аспект: технологиялық білімдер мен пәндік білімдердің өзара әрекеттесуінің тәсілін білу          

Білім алуды үйретудің» қозғаушы күші: метатану

Білім алушы мұғалімнің басқаруынан тәуелсіз болатын типті жүйенің сипатын көрсетіңіз: жұмыстың құндылығын айқындап, мақсатын, орындалу ұзақтығын, нәтижесін белгілейді

Білім алуды үйретудің қозғаушы күші: Метатану

Білім беру мазмұны: ғылыми білімдер, іскерліктер мен дағдылар жүйесі

Білім беру мазмұнын анықтайтын нормативтік құжаттар: Білім беру стандарты 

Білім беру мазмұнын анықтайтын нормативтік құжаттар: оқу жоспары, оқу бағдарламалары

Білім беру мазмұнын анықтаушы құжаттар: оқу жоспары, оқу бағдарламалары

Білім берудегі инновациялық процестердің педагогикалық маңызды проблемасы: озық педагогикалықтәжірибені зерттеу, жинақтау жене тарату

Білім берудегі инновациялық үрдістер: дәстүрлі меселелерді жаңаша оптималды шешу нәтижесінде қолданылатын педагогикалық үрдістер

Білім мазмұнын таңдау принципі: пәнаралық және пәнішілік

Білім мазмұнын іріктеудің тәуелділігі: оқыту мен білім берудін мақсатына, ғылыми техникалық прогрестің дамуына

Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау» әдісі: механикалық есте сақтау

Білімді іс-әрекет негізінде қабылдап, оның өмірмен және практикамен байланысын тереңдетуді талап ететін оқытудың принцип: белсенділік

Білімнің педагогикалық аспектісі: оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі

Бірегей, жоғары сапалы және дана нәтижелер шығатын тұлғааралық және тұлғаішілік үдеріс: шығармашылық

Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ: түрткі болу

Бітіруші түлектерге ұлттық бірыңғай тестілеу өткізудегі бағалаудың мақсаты: стандартты бақылау және орындау

Британ Колумбиясы балабақшасындағы 3 жасар балаларды бақылауға алып, зертеген кім: Перри

В.В.Давыдов бойынша оқу іс-әрекетінің басты нәтижесі: теориялық сана мен ойлау

Гриффис 1985 жылы стратегияның өзіндік 6 ерекшелігін бөліп көрсетті: белсенділік, саналық, таңдаушылық, мақсатқа бағытталғандық,  бақылау, тілді оқыту.

География және тарих пәндері  бойынша оқу жоспарында жазылғандай, гуманитарлық ғылымдарға арналған манифест болып табылады: оқу жопарындағы гуманитарлық ғылымдардың көлемі және кіріктіру; гуманитарлық ғылымдарға оқыту тәжірибесі; мектеп тапсырмасы және этнос; оқыту және тапсырма беру;  негізгі сұрақтар;  өзгерту және дамыту.

Ғылымдағы білімнің мазмұны анықталады: адам, техника, қоғам, табиғат туралы білімдер негізі ретінде

Ғылыми-жаратылыс пәндері: физика, математика, химия, биология

Ғылыми білімді игеру, арнайы және жалпы білімдік іскерлік пен дағдыларды қалыптастыру оқытудың қай принципіне жатады: білімдік

Ғылыми негіздегі педагогикалық процестің даму стратегиясын басқарудың коллегиялық органы: мектептің педагогикалық кеңесі

Ғылыми педагогикалық тәжірибеге баға беруде басшылыққа
 алынатын жаңашылдық: инновацияның негізгі критерийлері

Дарын, қабілет және әлеуеттік шаманы толық көрсете білу:  өзін - өзі таныта білу

Дарынды дәне талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушының өлшемі: ойлау қабілетінің жылдамдығы

Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік: олар өздерінің оқуларын реттей алады

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ақпаратты толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтап мәніне тезірек жетумен ерекшеленетін оқушы өлшемі: мәселені шешу

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ерте жастан бастап ерекше қабілеттерімен ұзақ уақытқа шоғырландыра алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі:шоғырлану

Дарынды және талантты балаларды анықтауда есте сақтау қабілеттері жоғары, ақпаратты біліп қана қоймай оны пайдалана алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі: есте
 сақтау мен білім

Дарынды және талантты балаларды анықтауда қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі: күрделілікке деген сүйіспеншілік

Дарынды және талантты балаларды анықтауда оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі: өз білімін жетілдіру

Дарынды және талантты балаларды анықтауда оқуда және проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, қабылдай алуымен ерекшеленетін оқуы өлшемі: икемділік

Дарынды және талантты балаларды анықтауды "өз білімін жетілдіру” өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік: олар өздерінің оқуларын реттей алады

Дарынды және талантгы балалардың анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдыты өлшемі сәйкес келетін сипаттама: жоспарлауға көп уақыт жумсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және дамытудағы тиімді тәсілдер: экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру

Дарынды және талантты балаларды анықтауға көмектесетін 5 тапсырма(АҚШ кеңесі): талантты оқушылардың әртүрлі қабілеттерінің өрісін белгілеу;  мәдени және басқа наным-сенімдерге қарамастан барлық оқушыларға бірдей мүмкіндіктерді қамтамасыз ету; оқушылардың тек көрсетіп жүрген ғана емес, сонымен бірге көрсетуі мүмкін әлеуетті жетістіктерін анықтау; ерекше қабілетті оқушыларды анықтау үшін бағалаудың түрлі жүйелерін пайдалану; ынталандыруды оқушылардың жетістігі үшін түйінді маңызы бар әрекеттік және эмоцианалдық тұрғыдан бағалау.

Дарындылар және Таланттылар ұйымының «теңдік және жетістіктер» директоры болып табылады: Мэтт Дикинсон  (РРДУ   Лондон)

Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларга сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген сипаттамасының сипаты: креативті ойлау

Дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі (Ренцулли мен Райс): жалпы зерттеу жаттығулары

Дарынды жене талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы: қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады

Дарынды жене талантты оқушылардың ынталандыруға қатысты сипаттамасын көрсетіңіз: өзін-өзі сынайды, бағалай алады

Дарынды, талантты балаларды тексеру параты бойынша «оқушылар акпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алады» дел анықталған өлшем: есте сақтау және
 білім

Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік: акпаратты толықтырып, кайшылықтарын анықтап,
 мәніне тез жетеді

Дарындылар және Таланттылар ұйымының «Лондон шақыруы» филиалының директоры болып табылады: Ян Уорвик 

Дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру кезеңдері (Ренцулли мен Райс, 1985):  екінші кезең  топтық тренингтік жұмыс (үдеріс), үшінші кезең  нақты проблемаларды жеке және шағын топтарда зерттеу (нәтижелілік).

Дарынды балалардың өзіндік жүзеге асыру өлшемдері мен ерекшеліктері арасындағы сәйкестік: уәждемелік, тұлғалық, әрекеттік

Дарынды,талантты балаларды анықтау барысында тексеру парақтарын мұғалімдердің шатастырып, қате бағыт беретіні жайында зерттеулерден мысал келтірді.(Фриман,1998)

«Деслексия» ұғымының мәні:  еңбекке жарамсыздық

«Дескриптор» ұғымының мәні: нақты ұпайдың жетістік деңгейі туралы түсіндірме

Дәйектілікті дамытуда АКТ қолдану және оқыту аспектісінің мысалы: талдау және бағалау

Дәлелдеу, пікірталас пен келіссөз барысында қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу: диалогтік

Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға білмеген тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы өнімділік тапшылығы

Дж. Хэтти енгізген тәсіл: сындарлы теориялық оқытуға негізделген тәсіл

Джон Хэттидің (метасарапшы) зерттеу объектісі: мектепке дейінгі жастағы балалар

Джудит  Харристің кітабы қалай аталады: Тәрбиелеу   болжамдары  

Дж.Дьюидің  «Біз қалай ойлаймыз» деген кітабы қай жылы шықты:  1910 ж                                      

Джон Дьюи (оқу реформаторы) мен технологиялық зерттеуші  Дональд Шонның  бірлескен  жұмыстарынан   қандай  ұғым  туындады: рефлективтік  практик

Джигсо: берілген тақырыпты бөліктерге бөліп, топтарға тарату және топтаса отырып талқылау

Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі: зерттеушілік әңгіме

Дидактиканың «Алтын ережесін» құрған: А.Коменский 

Диалог түрінде оқыту және оқушыларды ынталандыру және дамыту үшін әңгіме күшін қолдануға мүмкіндік береді деп айтқан:  Д. Александер (2008)

«Диалог - сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар, білім деңгейінің өсуіне үлес қосады» - деген пікірді айтқан:  Мерсер, Литлтон (2007)

Диалог негізінде оқыту және оқу: мұғалім мен оқушы арасындағы ой-пікірдің жүйеленуі мен  дамуы
 Дидактиканың нақты түсініктері: сабақ беру, оқыту, білім беру, оқу

Диалогтік білім теориясын әзірледі: Бразилиялық педагог Фриери 

Діни рухтық тәрбиенің ең негізгі мақсаты: баланың өзіне сенімін қалыптастыру, өзін-өзі тәрбиелеуге баулу

Джон Дьюи мен Дональд Шонның еңбектерінен туған ұғым: техникалық ұтымдылық

Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса, онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады:
шоғырлану

Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл: дәлелдеу

Есте сақтаудың тиімді әдісі: «Нақтылайтын» өңдеу

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы: олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

Ең алғаш рет қазақтілінде «Педагогика» оқулығын жазған: М.Жұмабаев

Ең үздік оқушыларды анықгайтын өлшемдердің ішінен икемділік сипаттамасына сәйкес келетінін көрсетіңіз: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады, басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

Ең үздік оқушыларды анықтайтын елшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасына сәйкес келетінін көрсетіңіз: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдайалады

Ең үздік оқушыларды анықтауға көмектесетін сипаттамалар ішінен "ақпаратты толықтырып, олардың қайшылықтарын анықтай алатын және оның мәніне тез жететін" өлшем: мәселені шешу

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы "өз білімін жетілдіру"сенімді өлшемнің сипаттамасы: олар өздерінің оқуларын реттей алады

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы «икемділік» сенімді өлшемінің сипаттамасы: басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы уйымдастырылған

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік «сенімді» өлшемінің сипаттамасы (Фриман): қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

 Ең үздік оқушыларды анықтайтын сенімді өлшемдерді зерттеулер нәтижесінде негіздеген:  Фриман

Ең үздік оқушыларды анықтайтын сенімді өлшемдер (Фриман): есте сақтау және білім, өз білімін жетілдіру,  ойлау қабілетінің жылдамдығы,  мәселені шешу, икемділік, күрделілікке деген сүйіспеншілік,  шоғырлану. 

Ерте символдық белсенділік: олар ерте жасынан сөйлей, оқи жаза бастайды

Есте сақтайтын ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген әдісті көрсетіңіз: орын әдісі

Ескішілдік танытатын стиль: пайымдаушы-әдісқойлық стилі

Есте сақтағыңыз келетін ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген:  мнемоника әдісі

Ересектер  қанша   сөз  пайдаланады: 25000
 Ж. Брунердің көпіршелер тұрғызу метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамның рөлі: оқушы дамуында түрлі деңдейдегі қолдауы

Жағымсыз істердің алдын алатын, өзінің және басқалардың алдында кінәлі сезінуге шақыратын әдіс: жазалау

Жазалау әдістерін таңдауда ескеретін жағдайлар: оқушының жасы

Жазалау әдістерін таңдауда ескеретін мәселе: оқушының жасы

Жазалау әдісі: келеңсіз қылықтарды шектеп, тежеу үшін қолданылатын педагогикалық ықпал

Жазалау әдісі: келеңсіз қылықтарды шектеп, тежеу үшін қолданылатын педагогикалық ықпал

Жалпы эстетикалық мәдениетке қатысты: манера, жест

Жалпы бастауыш мектебінде сауалды жүргізу:   Врагг Э.К. және Г.Браун  (2001ж)

Жаңа білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономисының қай қадамына сәйкес: қолдану

Жаңа оқулықтың пәнді оқытудағы тиімділігін тәжірибе
 жүзінде сынақтан өткізудегі бағалау мақсаты: бағдарлама мазмұнын

бақылау

Жаңа сабақты жоспарлау:өткен сабақтың табыстары мен кемшіліктерін ескеру

Жаңарту, жаңалық енгізу: инновация

Жаңашыл мұғалім: өз пәнін терең білетін муғалім

Жаңашылдық, оптималдық, жоғары нәтижелілік, тәжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкіндігі: педагогикалық жанашылдықтың критерийлер жиынтығы

Жасыл ойлау қалпағы  білдіреді:  креативтілік, мүмкіндіктер, балама және жаңа идеяларды

Жарыс әдісі: өз нәтижесін басқалармен салыстыра отырып тұлға қасиеттерін қалыптастыру

Жаттап алған білімді тексеруге арналған сұрақ: төмен дәрежелі

Жаттап алуға бағытталған және оған берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес» деп бағаланатындай қойылған сұрақ:төмен дәрежелі

Жаттығу, үйрету, дағдыландыру әдісі: белгілі бір әрекетті қайта-қайта орындау, нәтижесінде оқушының жеке тұлғалық қасиетінің өзегі болатын дағдылар мен әдеттер қалыптастыру

ЖАДА: оқушылардың оқу кезінде және қарым-қатынас кезінде басқа оқушылардан қажетті көмек деңгейін алуы, жақын арадағы даму аймағы

ЖАДА кімнің  зерттеуі: Выготский

Жадыны зерттеу маңызын зерттеген доктор: Джон Саймонс

Жады мәслесін «алып шығу» туралы еңбектің авторы:  Эндель Тувинг

ЖАДА:оқушылардың оқуын және қарым-қатынасын қолдау үшін қажетті көмек деңгейін анықтауда білім мән мәтінінде құнды тұжырымдамалық құрылымды қамтамасыз етеді.

ЖАДА:бала тапсырмаларды білікті және өз бетінше орындай алатын «өзі реттейтін әрекеттер» аумағына қарама-қарсы қойылады.

ЖАДА бойынша қолдау көрсетіп, біреудің көмегінсіз орындай алмайтын тапсырманы орындауға мүмкіндік беру үшін оқушыға ұсынылатын интерактивті мүмкіндіктерді америкалық педагог-психолог Жером Брунер «Көпіршелер тұрғызу» деп атаған.

ЖАДА-да жұмыс баланың психикасын, оның жан дүниесінің дамуын, ақыл-ой деңгейін өрістетіп, оны жетілдіруде шама-шарқы жетерлік оқу-білім алуға, оны өздігінен ойлантып-толғантуға, әрбір зат пен құбылыстың мазмұн-мағынасын пайымдап білуіне жетектеп отырады.

ЖАДА-да көмек алып нәтижеге жеткен балада жаңа бір мүмкіндік әлемі ашылады, психологиясы даму аймағына мақсатты түрде бойлай береді

ЖАДА: оқушының өз бетімен қол жеткізе алмайтын оқу деңгейін ересек немесе ықпалды адамның көмегімен қамтамасыз етуі

ЖАДА: оқушының өз ойын айқын айтуға, өз бетінше орындай алмайтын тапсырманы орындауға, өзара қарым-қатынас жасау арқылы өз мақсатына жетуіне, жолдастарымен бірге мәселені шешуге, ынтымақтастық және достық қарым-қатынас қалыптастырады.

Жеке адамға ықпал ететін әлеуметтік факторлар: тұқым қуалаушылық, орта, тәрбие

Жеке адамның жан жақты дамуына оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне жасауды талап ететін оқыту принципі: бағыттылық

Жеке адамның қалыптасуындағы жетекші фактор: отбасы
 Жеке балаға, сондай-ақ тұтас ұжымға тәрбиелік әсер етуге таңдаған әдістемелерді жүзеге асыратын білім, шеберлік, дағдылардың жиынтығы: педагогикалық технология

Жеке тәжірибенің дамуы, басқалар жасаган тәжірибені және ғылыми басылымдарды меңгеру, қателер мен сынақтар әдісі,эксперимент: мектепті жаңарту жолдары

Жеке тәжірибенің қағидалары, жалпы ережелер, ой мен ойлау, оқиға мен кейбір жағдайлар туралы еске алудың бір бөлігін айқындайтын жады түрі: семантикалық

Жеке тұлғаны дамыту, базалық мәдениетін қалыптастыруда негізгі құрал болып табылады:білім беру

Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін қабілеті (Стернберг): зият

Жекелеп оқыту: оқушылардың дербес ерекшеліктерін ескере отырып оқыту процесін ұйымдастыру

Жетекші іс-әрекеті ойын болып табылатын жастық даму кезеңі: мектепке дейінгі жас

Жеті модульді атаңыз: оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер,сыни тұрғыдан ойлауға үйрету, оқыту үшін бағалау және оқуды бағалау,оқыту мен оқуда АКТ – ны пайдалану,талантты және дарынды балаларды оқыту, оқушылардың жас ерекшеліктеріне сай оқыту, оқытуды басқару және көшбасшылық

Жетекшінің оқушыларды біртіндеп тапсырмааларды аяқтауға «итермелеуінде» көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы (Брунер): көпіршелер тұрғызу

Жинақталған мәліметтерді талдау, саралау, жинақтау және бағалау сияқты динамикалық үдерістер жүретін жады түрі: жұмыс

Жиынтық бағалау:  оқытуды бағалау            

Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады: тестілеу және растау

Жоғарғы талап: мазасыздық, төменгі талап: зерігу, селқостылық

Жұмыс жадысы болып табылады: қысқа мерзімді жады

Жүйе ішіндегі бірліктерінің байланысын анықтайтын заңдылық: жеке (нақты) жүйелеп, талдауы 

Осыдан кейінгі кезең: Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау

Зерттеу жұмысы кәсіби тұрғыдан дамуға қажетті материалдан тұрады деген:  Дарлинг Хаммонд және Ричардеон, 2009 ж

Заттарды көрсетіп және қабылдау, плакаттардың көмегімен символдар түрінде кеңінен қолданылатын оқыту әдісі: иллюстрация

Зерттеу тәжірибелеріне сүйене отырып, педагогикалық жаңалықтардың мынадай критерийлер жиынтығын анықтауға болады: жаңашылдық, оптималдық, жоғары нетижелілік, тәжірибеде шығармашылықпен қолдану мүмкіндігі

Зерттеушілер мұғалімнің бойындағы қандай құндылықты бәрінен жоғары қойып отыр:  сенім

Зерттеушілік синтез дегеніміз -түбегейлі шешім қабылдауға мүмкіндік беретін, қолда бар шынайы нақты

Зерттеуші, ізденімпаз, жасампаз мұғалім: оқушы жүрегінің кілтін таба білген мұғалім

Зерттеуші, ізденімпаз, жасампаз мұғалім: инноватор

Зерттеушілік әңгіме жүргізу кезінде оқушылардың әрекеті: айтқандарын дәлелдейді

Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер: идея қайталанады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді.

Зияткерліктің  өзара байланысын  көрсету   мүмкін емес  деген:  Г. Гарднер 

Зияткерлік туралы зерттеген ғалым: Говард Гарднер 2006 ж. 

Зияткерлік дегеніміз көп қырлы субъектілер деген: Говард Гарднер

Зиятқа қатысты соңғы зерттеулерде Роберт Стернберг ұсынған үштік модуль: компоненттік, эмпиристік, мәнмәтіндік аспекті

Зияттың 8 түрі -Гарднер (2006): логикалық-математикалық, лингвистикалық, кинестикалық, кеңістік, музыкалық, тұлғааралық, тереңдетілген, табиғи

Идея қайталанады және жасалады, бірақ үнемі бағалана бермейтін әңгіме түрі: кумулятивтік әңгіме

«Интерпретация» терминінің мәні:  қызығушылық тудыратын, яғни ерекше дағдылар, көзқарастар немесе әртүрлі білім берудің түрлі жолдары

Инновациялық білім беру үрдісінің негізінде педагогиканың басты мәселесі: педагогикалық тәжірибені зерттеу және психология мен педагогика ғылымының жетістіктерін тәжірибеге жеткізу

Инновациялық педагогикалық технологиялар: мұғалімдердің даралығын жетілдіру, оларға кәсіби іс-әрекет аумағында жаңашылдық тұрғысынан шыгармашылықпөн жұмыс істеуге мүмкіндік беретін арнайы білім, білік жене дағдының көмегімен меңгеру арқылы мұғалім шеберлігін қалыптастыру

Инновациялық процестердің маңызды проблемасы: педагогикалық-психологиялық ғылымдардың жетістігін практикаға енгізу

Интернет қолдануда мұғалімнің ең маңызды міндеті: жеке деректерді құпияда сақтауға үйрету

Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет: өз атын ресмилендіру

Каролина Шарпке – 5 кезеңді модельді және 4-блоктан кейбір үлгілерді пайдаланған.

Кәсіби тұтастық: мұғалімдер ұстаз мамандығының этикалық және моральдік құндылықтарын ұстануы

Кеңес дәуіріндегі жаңашыл мұғалімдер: Шаталов, Волков, Лысенкова, Амонашвили

Кеңістік, уақыт және сандық аспектілерді қамтитын кезеңдерін анықтайтын ойлауды дамыту теориясын жазған: Жан Пиаже

Кері байланыс және құрдастарының ескертулері тұрақты нәтижелерге қол жеткізуде мұғалімнің сынына қарағанда көп әсер етуі ықтимал екендігін айтқан зерттеушілер:  Драхмэн мен Суэтс

Кембридж бағдарламасының 7 модуліне сәйкес білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдер: қалай оқу керектігін үйрету, диалог арқылы оқыту

Кембридждік білім беру бағдарламасының негізгі міндеті:  Педагогтар тәжірибесін жетілдіру және бағалауға көмектесу

Ким Истон және Рон Рунидің зерттеу нәтижелеріне сипаттама жасаған оқушылардың саны астам: 100 - ден астам

Кейбір ғалымдар (Гриффис, 1985) стратегиясының өзіндік 6 ерекшелігін бөліп көрсетеді: белсенділік-  оқушының жасайтын әрекеті; ақыл-ой қабілеттілігі; физикалық мінез-құлқы;  саналылық; таңдаушылдық; зерделеу стратегиясын ақылмен таңдау.

Кейс стадидің соңғы мысалыды атауы: топтағы жұмысты  құрылымдау

Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы: технологиялық білім

Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы: технологиялық білім көзқарасын қалыптастыратын
 ғылыми білімдер жүйесімен қарулану

Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші деңгейі: нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау

Когнитивті ойлауды дамыту теориясын зерттеген педагог: Пиаже

Когнитивтік даму дегеніміз: баланың оқу және проблемаларды шешу қабілеті

Когнитивті психология әлемінде ойлауды дамыту теориясы тұрғысынан басымдыққа ие болған жылдары мен зерттеушінің аты - жөні:1960 жылдары  Жан Пиаже

Когнитивті психология нені зерттейді: материалды қабылдауға қатысты адам санасын, есте сақтау, қабылдауды

Көрнекілік әдістер: иллюстрация, демонстрация көрсетеді

Көрнекі құралдарды қолданудың тиімділігін арттыру үшін оларды үнемі әр сабаққа қолдану қажет, сонда ғана мұғалімдер берілген оқу материалын жетік меңгереді деген: Дарлинг Хаммонд және Мак Лолин, 1995 ж

Көрінбейтін оқудың негізін қалаған:  В. Джон Хэтти

Оқушылар алдында өзінің «рухани әлемін, рухани байлығын ашады»:

В.А. Сухомлинский

Көру (визуальды), есту (аудиальды) құралдары арқылы оқушылардың сезім мүшелеріне әсер ететін оқыту принципі: көрнекілік

Курс тарауы аяқталғаннан кейін оқушылардың өз бетімен орындайтын лабораториялық жұмысының кешендісі: практикумдар

Қазақ балаларын оқыту, оларға білім беру мәселелерін көтерген кім: Ы.Алтынсарин

Қай елдің көше балаларын математика пәніндегі қиындықтары мен күнделікті нарықтағы сауда ситуациаларында ойша есептеу табысты шығарған жағдайын зерттеген: Бразилия                

Қайта тәрбиелеу адамның қандай қасиеттерін жоюдан басталады: жағымсыз

Қандай стратегияда орындалған іс-әрекет Марта Бронсон айқындаған өзін-өзі  реттеудің   4 саласының бірі-эмоциялық реттеуге жатады: алға басуды бақылау және тиісті тәсілмен көмек іздеу

Қайта-қайта орындалатын практикалық әрекетке машықтану: дағды

Қалай жүгіру, шанышқыны қолдану, қаламмен жазу туралы білімімізді сақтауға жауап беретін жады түрі: рәсімдік

Қалай оқу керектігін үйрету  модулінің атауы: білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдер

 Қалай оқу керектігін үйрету  моделінің атауы қандай үдеріске жатады: өзін-өзі реттеу үдерісі   

Қандай бағалаудың  түрлерінің  айырмашылығы 1960 жылдан бастап белгіленді: формативтік және жиынтық

Қалыптастырушы (формативті) бағалау:  оқушылардың әрбір критерий бойынша жетістіктерінің толық түсіндірмесі және оларға сәйкес ұпайлар саны

Қоғамдық түрдегі тәрбие принципінің талаптары: азаматтық тәрбиелеу

Қысқа мерзімді жадыны (жұмыс жадысы) ұсынған ғалым:  Аткинсон мен Шифрин

Қысқа мерзімді жадының кейінгі атауы (Аткинсон мен Шифрин): жұмыс жадысы

Қолдану ерекшелігі мен орнына байланысты жаңалық енгізудің түрлері: технологиялық, әдістемелік, ұйымдастырушылық

Күшті дағдылар: ағым, зерігу 

Құқықтық тәрбие нәтижелігінің басты көрсеткіші болып табылады: құқықтық сананы қалыптастыру деңгейі

Құқықтық тәрбие негізі: отбасы

Құқықтық тәрбиенің тиімділігі мына дәрежеге байланысты: құқықтық сананы қалыптастыруда

Құрылымдық сабақ арқылы оқыту шеберлікті жетілдіру: Фишер.Н., Фрей, 2008 ж.

Құрылымдалған ортадағы оқушылардың білім алу үдерісі ретінде тәжірибелік қоғамдастықтарға қатысуды зерттегн ғылыми бағыт: бихеавористік

Қызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылатын оқушыға тән өлшем: күрделілікке деген сүйіспеншілік

Құзырлы оқытудың  маңызды факторы: оқушының тақырыптың мәнін өз бетімен меңгеруін түсінуі мен бағалай алуы болып табылады.

Л. Фриманның дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу» өлшемінің сипаттамасы: ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды

Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің «жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс: танымдық даму

Л.Выготский пікірінше, оқушының өзекті даму деңгейі: міндеттерді өз бетінше шеше алуы

Л.С.Выготский бойынша, «жақсы», тиімді оқыту: дамудың алдына озып отыратын оқыту

Л.С.Выготский бойынша, психологиялық дамудың қозғаушы күші: оқыту

Л.С.Выготский зерттеулерінің теориялық атауы: мәдени-тарихи даму теориясы

Л.С.Выготский пікірінше, оқушының өзекті даму деңгейі: оқушының өз бетінше орындай алатын тапсырмалардың көмегімен анықталады.

Л.С.Выготскийдің «Дамыта отырып оқыту» идеясы: оқыту кешегі емес, ертеңгі күнге бағытталуы

Л. Выготский оқушылар ЖАДА оқыған кезінде... даму жақсарады деп нақтылайды: когнитивтік даму

Лев Выготскийдің әлеуметтік - мәдени теориясы:  жақын арадағы даму аумағы

Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасы: оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі

Шульманның үш ілімі: кәсіби түсінік, сабақ берудің тәжірибелік дағдысы, кәсіби тұтастық

Латын тілінен аударғанда "бағалау" термині: білім алу

Латын тілінен аударғанда «бағалау» термині: жақын отыру

М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі: зерігу

М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дагдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі: алаңдау

«Маршурт картасын» жасап, пайдаланған мұғалім: Блум

Мозаикалық (ДЖИКСО) стратегиясы бойынша оқушылардың атқаратын рөлдері:
төраға, хатшы, хронометражшы, баяндамашы

Мозайка: берілген қиындыларды ұйқастыра отырып, шыққан нәтижеге түсінік беру

Маслоудың қажеттіліктер иерархиясындағы ең жоғары деңгейін белгілеңіз: өзін - өзін таныта білу

Маслоу 1968 жылы зерттеген қажеттіліктер иерархиясын деңгейге бөліп қарастырған саны: бес деңгейге бөліп қарастырды

Маслоу пирамидасы: биологиялық және физиологиялық қажеттілік;қауіпсіздікке деген қажеттілік; сүйіспеншілікке және қарым-қатынасқа деген қажеттілік; өзін-өзі құрметтеуге деген қажеттілік; өзін-өзі таныта білу

Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласы: педагогикалық білім

Мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі: дидактикалық принциптер

Мазмұнды оқу дегеніміз:  оқу барысының әрбір қатысушысы үшін жайлы жағдай жасауды ең басты мәселе ретінде қоятын оқу

Материалды оқып үйренудегі жылдамдық темпі, қиындықтың жоғары денгейі - бұл қай дидакттың идеясы. Л.В.Заньковтің мәселесі: педагогикалық тәжірибені зерттеу және
 психология мен педагогика ғылымының жетістіктерін тәжірибеге жеткізу

Мектеп бітіруші тулектерге мемлекеттік емтихан өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз: стандартты бақылау және орындау

«Мен» тұжырымдамасының авторы білім берудің қисын мен интуиция, зияткерлік пен сезімді қамтитыны туралы идеяны өрбітуші: Е. К. Роджерс

 «Мен» түжырымдамасының  (Карл Роджерс) -бұл... үйлесімі: аффективті, әлеуметтік, когнитивті

«Мен» тұжырымдамасының компоненттері: эмоциялық, әлеуметтік, когнитивтік

Мектепте оқушы үніне көңіл бөлуді  зерттеген зерттеуші: Джин Раддок

Мектеп жағдайында пайдаланып, арнайы құралдармен жабдықталған кабинеттерде мұғалімнің басшылығымен оқушылардың табиғи құбылыстарды, заттарды зерттеуін
 қамтитын оқыту әдісі: лабораториялық жұмыс

Мектеп шеберханасында, оқу-тәжірибе участігінде, оқушылардың өндірістік бригадаларында оқытуды іске асыруға бағытталған оқыту әдісі: практикалық жұмыстар

Мектептен және сабақтан тыс тәрбие жұмыстарын ұйымдастырушының міндетіне жатпайды: сабақ кестесін жасау

«Менің әдістеріммен мұғалім аз оқытады және көп қадағалайды» деген қанатты сөз:

 С. Монтессори

Мемлекет саясатының өзекті мәселелерінің бірі: халыққа білім беру ісін жетілдіру

Меңгерген білім мен өмірлік тәжірибе негізінде тез, нақты, саналы орындалатын, практикалық және теориялық іс- өрекетке даярлық: білік

Метасана терминінің авторы:  Флейвелл

Метатанудың маңызды аспектісі: өз бетінше даму және жұмыс істеу

Метатану үдерісінің мағынасы: қалай оқу керектігін үйрену

Метатануды өлшеудің бірінші өлшемі: жеке білімге бағытталған

Метатануды өлшеудің екінші өлшемі: тапсырмаға бағытталған

Метатануды өлшеудің үшінші өлшемі: тәсілдерге, білімге, бақылауға бағытталған

Метатану терминінің мағынасы:  когнитивтік үдерістерді білу, түсіну және реттеу

Метатану дегеніміз: индивид қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау және өзгерту қабілеті

«Мета - анализ» дегеніміз: жинақтау, жалпылау, тексеру үшін қолданылатын статикалық әдіс (бастапқы зерттеу)
 Мұғалім басты тұлға белу үшін оған қойылатын талаптар: педагогикалық әдеп және ұстаздық шеберлік

Мұғалімдер ұсынатын интерактивті мүмкіндіктерді сипаттау үшін қолданылатын метафора: көпіршелер

Мұғалім көшбасшылығының міндетті қыры болып  табылады: оптимистік көзқарас, оптимизимге ынталандыру

Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезеңі: маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау

Мұғалім қызметіндегі оң нәтижелердің барынша тұрақтылығын білдіретін педагогикалық инновацияның критерий: нәтижелілік

Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін көрсетіңіз: оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну

Мұғалім қызметінің инновациялық бағыттылығы: психологиялық- педагогикалық зерттеулердің нәтижесін педагогикалық қызметтің тажірибесіне ендіру

Мұғалім өз пәнін оқушының тұлғасын қалыптастыру құралына өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі дамыту және өздігінен білім алу құралдарына айналдыра алатын білімдік деңгей: іс-әрекет пен мінез-құлықты жүйелік модельдеуші деңгей

Мұғалім педагогикалық іс-әрекет құралдары мен тәсілдерін пайдалануда ескішілдік танытатын стиль: пайымдаушы-әдісқойлық стиль

Мұғалім сабақты жоспарлауды: әрбір жеке сабақтың тақырыптық жоспарға сәйкестігін нақтылаудан бастайды

Мұғалім тәжірибесі аймағында білімді жетілдіруге бағытталған ынтымақтастықтағы педагогикалық тәсіл: сабақты зерттеу

Мұғалім іс-әрекетінің нәтжелілігі: тиімділігімен анықталады
 Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқу материалын меңгерудегі қиындықтарды, типтік қателерді байқау

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: балалардың психофизикалық күйлерін байқау

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқушының жеке дара бейімділіктері мен қабілеттерін байқау

Мұғалім мен оқушының өзара қарым-қатынасында оқушының белсенділігі жоғары болатын оқуға бағытталған іс-әрекет: оқушы белсенді серіктес болып табылады

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: сабақ барысында өзінің мінез-құлқы мен сөзін қадағалау, оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау, оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқушының жеке тұлғалық және мінез-құлық ерекшеліктерін байқау

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: мұғалімнің сабақты түсіндіру мен қойған сұрақтарына оқушылардың жауап реакцияларын қабылдау

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік әрбір оқушының: жылдам есте сақтауын

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқушының білімді өз бөтінше тәжірибеде қолдану ептілігін байқау

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: оқушының материалды түсінуін, жұмыс қарқынын байқау

Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалық іскерлік: сабақ барысында өзінің мінез - құлқы мен сейлеуін кадағалау

Мұғалімге сабақта қойған мақсаттарына қол жеткізе алғандығын білуге мүмкіндік беретін жоспарлау бөлігі: оқу нәтижелері

Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән: табандылық таныту

Мұғалімдердің белгілі бір тәсілді қалай дамытуға болатындығын анықтау мақсатында оқушылардың оқу үдерісін зерделеуі: сабақты зерттеу

Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тарту арқылы пікірлесуге, дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме: зерттеушілік әңгіме

Мұғалімдердің сын тұрғысынан ойлау дағдысына сәйкес әрекеті: дәлелдер мен дәйектерді бағалау

Мұғалімнің инновациялық әс-әрекеті: озық ақпарнаттық технологияларды игеру жене қолдану

Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті: озық педагогикалық тәжірибелерді оқу-тәрбие үрдісіне енгізу

Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті: өзінің тәжірибесінде озық жене тиімді нәтижелерге қол жеткізу

Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті: озық пөдагогикалық тәжірибелерін жалпылау және тарату

Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті: оқушыларды өз бетінше жауап іздеуге, ізденуге үйрету

«Мұғалімнің талабы» кімнің зерттеуі: Чиксентмихайм

Мұғалімнің ұстанымы: шешім, ұсыныс, іс – әрекет

Мұғалім оқушыларда... деп атайтын қасиеттердің болуына жағдай жасауға тырысуға тиіс: ішкі уәж және өзіндік мақсат

Мұғалімнің қандай жоспарында оқушылардың әртүрлі сыныптан тыс іс-әрекеттері және басқа іс-шаралары көрсетіледі: сынып жетекшісінің тәрбие жұмыс жоспарында

Мұғалімнің озық педагогикалық тәжірибесінің жай тәжірибеден артықшылығы: логикасы, әдісі, тәсілі жағынан ерекше тиімді нәтиже береді

«Мұғалімнің үш көмекшісі» ілімінің негізін салушы : А. Шульман

Мұғалімнің оқытушылық әрекеті және оның басқаруымен оқушының танымдық іс-әрекеті: оқыту

Мұғалімнің проективті-рефлексивті қабілеттерін қалыптастырып, танымдық қызығушылықтарын дамытатын іс- әрекеті: сабақгы психологиялық талдау

Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі: сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау

Мұғалімнің сабаққа дайындығының екінші кезеңі: әрбір жеке сабақтың жоспарын терең ойластыру мен құрастыру

Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезеңі: сабақтарды тақырып бойынша жоспарлау

Мұғалімнің субъект, пән жүргізуші, әдіскер, зерттеуші, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырушы ретінде қарастырылуы: кәсіби педагогикалық позициялар

Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі: оқушының білімін, идеясын, дағдысын дамытуға ықпал ететін міндеттер қояды

Н. Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінін үш турін анықтаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әнгіменің сипаттамасы: басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды, бәсекеге қабілетті

Н. Мерсер зерттеулеріне сәйкес, әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекет: ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады

Н. Мерсер зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрін көрсетіңіз: кумулятивтік

Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықгаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы: ұсыныстар айтады, дәлел мен сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады
 Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеудің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік әңгіме сипаттамасын көрсетіңіз: әркімнің идеясы пайдалы саналғанмен, мұқият бағаланады, қатысушылар сұрақ қояды жене айтқандарын дәлелдейді, топтағы қатысушылар келісімге қалуге тырысады: ұсыныстар сын тұрғысынан ойлау арқылы жалғасады

Н.Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның ішінде зерттеушілік әңгіме сипаттамасын көрсетіңіз: ұсыныстар сын
 турғысынан ойлау арқылы жалғасады

Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жеткізу аясындағы табысты талқылауларда басымдыққы ие болатын әңгіменің түрі: зерттеушілік әңгіме

Мерсердің және Ходжкинсонның (2008 ж.) кейінірек жасаған зерттеуі оқыту үдерісінде диалогтің басты рөлін белгілеу жөніндегі... бұрынғы жұмысына негізделген: Барнстың
 Нақты бір салада ғылым негіздерін меңгерген, алған білімін қолдануда кәсіби шеберлік танытатын ынтымақтастықта жұмыс жасауға бейім, қабілетті іскер адам: жоғары білімді
 маман

Нақты жағдайдағы алынған мақсатты шешу жолында белгілі басқа әдістердің ешқайсысы тез және тиімді шешу мүмкіндігін бере алмаған кезде қолданылатын аралас әдістердің жиынтығы: ситуациялық әдіс

Нақты тәрбие процесін ұйымдастыру нұсқасы: тәрбие формасы

Нақты іс-қимылдар арқылы дамитын және әрекеттерді қалай орындау керектігі туралы білімді сактайтын жадының турі: рәсімдік

«Нақтылайтын өңдеуді» зертеген ғалым: Хелга Нойсмен -2006 ж 

Нәтижеге қол жеткізуге мұғалім мен оқушының жұмсаған күшінің шығыны мен қолданылған тәсілдерінің тиімділігін анықтайтын педагогикалық инновациялық критерий: оптималды

Ньюнс: бразилия оқушылары

Ричард Даранд: сәтті сабақты сипаттайтын белгілерді анықтады

Ричард Даранд: тиімді сабақты сипаттайтын  6 принципті анықтады

Ренцулли (1978) дарындылықты адами қасиеттердің үш негізгі тобының өзара әрекеттестігі негізінде анықтады: қабілеттері ортадан жоғары, тапсырманы жоғары деңгейде беріліп орындау, жоғары деңгейлі шығармашылық

Рубрикатор: оқушылардың әрбір критерий бойынша жетістектердің толық түсіндірмесі және оларға сәйкес ұпайлар саны

Өз тәртібі мен өзгенің тәртібі туралы және оның салдары туралы айта алатын өзін - өзі реттеу аспектісі: эмоциялық

Өзін - өзі реттеуде ересектердің көмегінсіз жеке ресустарды табады:  ынталандырушылық

Өзара іс - әрекет арқылы оқытудың құрамдас бөлшектеріне жатпайды: практикалық зерттеу мен тәжірибе

Озық тәжірибенің ең жоғарғы деңгейі: жаңашылдық

Ойшылдардың шартты белгілерін жасаған: Тони Райан 

Ойлауды дамыту туралы теория авторы : С. Пиаже      

Ойын - тәрбиенің қай бөлігінің негізгі құралы: ақыл-ой

ООКД бағдарламасының негізін қалайтын қағидалар:   оқыту табиғатын зерттеу, практикалық зерттеу мен тәжірибе, білімге көзқарастарын анықтау

Оқу бағдарламасы бойынша теориялық және практикалық білімдерді тұтас бір жүйе негізінде қалыптастыруды талап ететін оқытудың принципі: жүйелілік

Оқу бағдарламасы бойынша теориялық және практикалық білімдерді тұтас бір жүйе негізінде қалыптастыруды талап ететін оқытудың принципі: оқу материалдарының жоғары идөялық жәнө ғылыми деңгейде болып баяндалуы

Оқу бағдарламасы, пәндік мазмұн қамтылатын жоспар: ұзақ мерзімді жоспар

Оқу пирамидасын  ұсынған:  Бефель, Мэн штаты, АҚШ

Оқу бағдарламасының белгілі бір бөлімінде, оқу-тәрбие үрдісінің сабақ жүйесінде білім жетілдіруді анықтаудың ең қолайлы тәсілі: тақырыптық жоспарлау

Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі: білімнің сандық ұлғаюы

Оқу пәндерінің құрамын әрбір сынып және пән бойынша санын анықтайтын құжат: оқу жоспары

Оқу пәндерінің тізімін көрсететін және оларды оқу жылына, аптаға есептеп , жылдық сағат санын анықтайтын құжат: оқу жоспары

Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауына көмектесетін тәсілді көрсетіңіз: көрсетілім

Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 75% есте сақтауына көмектесетін тәсілді көрсетіңіз: тәжірибе жасау

Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі: өзгелерді оқыту

Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісін көрсетіңіз,  90% есте сақталады: өзгелерді оқыту

Оқу пирамиласына сәйкес оқушыларлың алған ақпаратты есте сақтауының ең тиімсізі: дәріс

Оқу сабақтарының стандартсыз формалары: сабақ-конференция,  панорама-сабақ, интеграцияланған сабақ

Оқу үдерісі кезінде ең үздік оқушыларды анықтауға арналған өлшемдерінің бірі болып табылатын икемділік сипаттамасы: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп қабылдай алады

Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатын ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем: өз білімін жетілдіру

Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістіктері мен дамуы туралы хабарлау: кері байланыс

Оқу үдерісінің қатысушыларына жетістікті хабарлау: кері байланыс

Оқу қабілетіне ықпал ететін сыртқы фактор: өзара қарым - қатынас

Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі: балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі

Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі: оқушыларға нені оқыту керектігін мұғалімнің түсінуі

Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі: нені оқу керектігін түсіну

Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізігі факторлардың бірі: оқу нетижелігін бағалау мүмкіндігін білу

Оқу үрдісіне ақпараттық- коммуникациялық технологияларды еңбек барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім: теориялы және практикалық

Оқу үшін бағалаудың мақсаты: оқушының дамуына бағыт беру

Оқу үшін бағалаудың мақсаты: табысқа жетуге бағыт беру

Оқуға қызығуды ынталандыру әдісі, бұл: танымдық ойындар

Оқуда қолдалылатын зерттеушілік әңгімеге тән белгіні көрсетіңіз: әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанмен, мұқият бағаланады

Оқуда қолданылатын зерттеушілік әңгімеге тән белгі: әркімнің идеясы пайдалы деп саналганмен, мұқият бағаланады., қатысушылар сұрақ қояды жене айтқандарын дәлелдейді, топтағы қатысушылар келісімге жетуге тырысады

Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз: бағалау сипатын өзгерту

Оқуды бағалаудың мақсаты: баға қойып, нетижені тіркеу

Оқуды даралаудың шешуші критерийі: білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету

Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі: ағымдық бағалау

Оқудың дамуы барысында жетекшінің қолдау көрсетуінің түрі мен деңгейі өзгеріп отырады және түрткі болу, бағыттаушылық, дамудың тұжырымдамалық негіздерінің тиімділігін қамтамасыз ету мақсатында түрленеді. Бұл үрдісті Жером Брунер қалай атады: «Орман өсіру»                  

Оқулыққа қойылатын негізгі талап: оқу багдарламасына сәйкес болу

Оқулыққа қойылатын талаптар: оқу материалдарының жоғары идеялық және ғылыми деңгейінде түсінікті болып баяндалуы

Оқушыда болатын қасиеттер:  өзіндік қасиет, Михай Чиксентмихаи

Оқушы алдына мұғалімнің мәселені қойып, оның қарама-қайшылығын туғызып тұрған сұрақты табуға ұсынатын және шешілу жолын көрсететін оқыту әдісі: мәселелік мазмұндау

Оқушы жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобының кол жеткізген денгейімен салыстырған соң қорытынды жасалады: оқуды бағалау

Оқушы қалай ойлайтынын, оқитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі: метатану

Оқушы қарым-қатынастағы тең серіктес бірігіп, білім іздеудегі әріптес ретінде қарастыратын стиль: демократиялық

Оқушының өзекті даму деңгейі мен үлкендердің басшылығымен, жолдастарымен шешкен міндеттер арқылы анықталатын болжамды деңгей арасындағы қашықтық: жақын арадағы даму аймағы

Оқушы тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы (Дж.Флейвелл): өнімділік тапшылығы

Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен моделдерді игеріп қана қоймай, өз құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымта негізделген: әлеуметтік –жағдаяттық тәсіл

Оқушылар бір - біріне сұрақ қойып, айтқандарын дәлелдейтін және өзара келісімге жетуге тырысатын әңгіме түрі: зертеушілік

Оқушылар бір - бірінің үлесін сынамайтын және сындарлылыққа негізделетін әңгіме түрі: кумулятивтік

Оқушылар бір-біріне сұрақ қойып, айткандарын дәлелдейтін және өзара келісімге жетуге тырысатын әңгіме түрі: зерттеушілік әңгіме

Оқушылар жаңа білімді игеріп, өздерінің пікірін бекітіп, көзқарасын дәлелдеп шығуға көмектесетін оқыту әдісі: дискуссиялық

Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы: жауаптарын түзетуге, нақтылауға, дұрыстауға мүмкіндік береді

Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты: кері байланыс

Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты: кері байланыс ұсыну

Оқушылар іс-әрекетінің мазмұны мен түрінің олардың жасына, өмір тәжірибесіне, күш-қуаты мен мүмкіндіктеріне сәйкес болуы: тәрбиенің оқушылардың жас және дербес ерекшеліктеріне сәйкестігі

Оқушылардың оқуына оң әсер ететін әлеуметтік және физикалық фактор: ұйқы

 Оқушылардың оқуына оң әсер ететін оқушының жеке фактор: сенімділік

Оқушылар үшін оқу үдерісін айтарлықтай қиындататын әлеуметтік және физикалық фактор: шаршағандық

Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, идеяларын дамытуға көмектесетін, тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі: түрткі болу

Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында дағдылар мен міндеттердің сәйкес келуінің нәтижесі: ағын

Оқушыларды тұжырымдап жасай отырып негізгі деректерді салыстыру және талқылауға жетелегенде дамитын сыни ойлау дағдысы: қорытындылау

Оқушыларды тұжырымдар жасай отырып негізгі дерек көздерді салыстыру және талқылауға жетелегенде дамитын сыни ойлау дағдысы: қорытындылау

Оқушылардын өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы: ішкі уәж

Оқушылардын сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктің бірі «тәртіпке» тән сипаттаманы көрсетіңіз: тиянақты, нақты және жан-жақты болу

Оқушылардың анағұрлым толық жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі: сынақтан өткізу

Оқушылардың барлығына оқу ептілігі және білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы: оқыту ортасын құру

Оқушының қажеттілігін қанағаттандыру үшін маршрут картасын жасаған Рейчел Футо өмір бойы  сақтаған оқудың бес қағидаты: дайындық, тапқырлық, икемділік, жауапкершілік, рефлексия

Оқушылар достық орнатуға, өзге адамдармен бірлесіп жұмыс істеуге, ересектердің көмегінсіз мәселені шешіп үйрену өзін - өзі реттеудің түріне жатады:  әлеуметтік

Оқушылардың барлық қорытындыларды бағалап, болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктерді қарастыруын білдіретін сыни ойлаудың ерекшелігі: сыңаржақтылықтың болмауы

Оқушылардың білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сурағы: осы айтқандарыңызға мысал келтіре аласыз ба

Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын басқаға бағыттау, сұрақ қою мысалын көрсетіңіз: көмектесе алатындар бар ма

Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою мысалы: осы ойыңызды дәлелдейтін мысал бар ма

Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы: әлеуметтік әрекеттестік

Оқушылардың дайындық деңгейіне сай ұйымдастыруды талап ететін оқытудың принципі: түсініктілік

Оқушылардың жалпы эстетикалық мәдениеті: эстетикалық санасының даму деңгейі

Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес әдістерді анықтауды талап ететін оқытудың принципі: сәйкестік

Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес әдістерді таңдауды талап ететін оқытудың принципі: мақсаттылық

Оқушылардың кәсіби бағдарлығын анықтайтын әдістеме: «Менің қалауым» дифференциалды-диагностикалық сауалнамасы

Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарттары: мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі

Оқушылардың өз бетімен білім алуын қолдауды оқып-білу үшін нұсқаулық -дискуривті талдауды қолдану: Мэйер және Тёрнер, 2002 ж.

Оқушылардың нені білетіндігін және не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау үшін мұғалім өткізетін бағалау кезеңі -:қадағалау

Оқушылардың нені білетіндігін жене не істей алатындығын, сонымен қатар олар қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін екендігін анықтау үшін мұғалім өткізетін бағалау кезеңі: қадағалау

Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде қалатын әңгіме түрі: әңгіме- дебат

Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы: ішкі уәж

Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы «өз көзқарастарының, болжамдарының субъективті екенін түсіну» ерекшелігі: өзіндік сана-сезім

Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктері «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама: көзқарастардың барлығын қарастыру

Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама: оқушының оқу материалын меңгеру тереңдігін байқау

Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына» сәйкес келетін сипаттама: өзге идеяларды қабылдауға ашық болу, көзқарастардың барлығын қарастыру

Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі «пайымға» тән сипаттама: дәлелдердің деңгейін, маңызын мойындау

Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі: өзге идеяларды қабылдауға ашық болуы

Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктерінің бірі "тәртіпке" тән сипаттама: тиянақты, нақты және жан-жақты болуы

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты: оқудағы қиындықтарды анықтау

«Оқушылардың пікірлесудің мақсаты – қабылдаушының көзқарасы тұрғысынан алғанда оқудың не екендігін түсіну, жекелеген оқушылар мен топтар үшін қалай да жақсарту» деп жазды: Джин Раддок           

Оқушылармен тұрақты араласатын, оларды дербестікке ынталандыратын мұғалім стилі: демократиялық

Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау жасау үдерісі: оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беру және оқу модулі білім берудің тағы қай модулімен сәйкес: оқуды бағалау және оқыту үшін бағалау және талантты, дарынды балалармен жұмыс

Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі: оқушының жауабына сәйкес

Оқушыны толығырақжауап беруге итермелеп, өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ түрі: түрткі болу

Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы: осы айтқандарынызға делел келтіре аласыз ба

Оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы: сыртқы уәж

Оқушының білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың түрлері: түрткі болу, сынақтан өткізу, қайта бағыттау

Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттігін көрсетіңіз: оқушы өз жауабын түзетуге, нақтылауға мумкіндік алады

Оқушының жауабын түзеуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым қою: түрткі болу

Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және баяндауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы: тапсырмаға бағытталған

Оқушының сабаққа ықыласты болуы және өзін-өзі ынталандыруы: ішкі уәж

Оқушының оқу үдерісіндегі жасайтын әрекеті, ақыл- ой қабілеттілігі және физикалық мінез-құлқы Гриффис атап көрсеткен стратегияның   6 ерекшелігінің қайсысына жатады: таңдаушылдық

Оқушының сын тұрғысынан ойлауындағы "дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есепке алып отыруын” көрсететін ерекшелігі: ұтымдылық

Оқытуды бағалау деген: оқушы қазіргі уақытта не оқып білгенін жинақтау

«Оқытудағы гуманистік тәсілінің» негізін қалаушылар:  Маслоу мен Роджерс      

Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем: күрделілікке деген сүйіспеншілік

Оқыту әдістемесінің әдістемелік негіздері: таным теориясы

Оқытудың формалары: таңдалған стратегиялар мен әдістемелердің сыртқы көрінісі

«Оқытудың жолын қалай үйрену керек» тақырыбы бойынша жүргізілген ауқымды зерттеу барысында Кембридж университетінің зерттеушілері қандай жоба жүргізді: «Оқушы үні»                     

Оқыту әдістері сөздік, көрнекілік, практикалық болып бөлінеді: білім көзі бойынша

Оқыту әдістері анықталмайды: оқушылардың қызығушылығымен

Оқытудағы тәсілдер және білім беруді, әдістерді және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін жақсарту мүмкіндіктерін анықтауға бағытталған бағалау: сабақтағы іс - әрекеттің нақтылы элементтері

«Оқытудағы әңгімелесу - қарым - қатынас жасаудың бірсарынды емес, керісінше, идеялар екіжақты бағытта жүре отырып, осының негізінде оқушының білім алуы жүретін өзара байланысты үдеріс» дәйексөзінің авторы:  Мерсер

Оқыту әдісі - білім алудың жолы, ал сол жолдағы бір қадам: оқыту тәсілі

Оқыту әдісі білім алудың жолы, ал сол жолдағы бір қадам: саналылық

Оқыту әдісі: оқушы мен мұғалімнің бірлескен әрекеті

Оқытудың қосалқы құралдары туралы білім: технологиялық білімдер

Оқыту барысында оқушылар меңгеруге тиіс міндетгі білім мазмұнының құрылымы: ғылыми білімдер, дағды, дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалық идеялар

Оқыту зандылықтары мен құбылыстарына қатысты ілімдер мен оқыту ілімі: дидактика

Оқыту құралы деп нені айтады: оқу кітаптары, көрнекі және техникалық құралдар

Оқыту мазмұны оқушыларды объективті ғылыми дәйектермен, теориялармен, заңдармен таныстырса және ғылымның қазіргі жағдайын көрсете алса, ол қай принципке жатады:
ғылымилық

Оқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел: оқу процесінің барлық жақтарын реттейтін дидактика категориялары

Оқыту принципінің мәні: дидактикалық процесті ұйымдастырудағы және өткізудегі нормативтік талаптар, жетекші идеялар

Оқыту процесінде оқушылар меңгеруге тиіс іс-әрекеттер тәсілдері мен ғылыми білім, білік және дағды жүйесі, бұл: білім беру мазмұны

Оқыту үдерісі кезінде ең үздік оқушыларды анықтауға арналған өлшемдерінің бірі болып табылатын икемділік сипаттамасы: тапсырманы орындауда балама шешімдерді көріп, қабылдай алады

Оқыту барысында оқушылардың меңгеруге тиіс міндетті білім мазмұнының құрылымы: ғылыми білімдер, дағды, дүниетанымдық, адамгершілік, эстетикалық идеялар

Оқытуда басшылыққа алатын идея, негізгі талап: принцип
 Оқытудағы саналық пен белсенділік принципі немен сипатталады: оқыту процесінде оқушылардың белсенді қатысуымен оқу материалын меңгерумен

Оқытудағы саналылық пен белсенділік: дидактикалық принциптер

Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық - коммуникациялық технологиялар көмегімен "көрсету" аспектілері арасындағы сәйкестік: өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету

Оқытуды ұйымдастырудың қосымша түрлері: кеңес беру

Оқыту үшін бағалау: білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керек екендігін анықтау үшін оқушылар мен олардың мұғалімдер қолданатын мәліметтерді іздеу және түсіндіру үдерісі

Оқытудың ғылыми принциптері: оқушының дүние танымдық көзқарасын қалыптастыратын ғылыми білімдер жүйесімен қарулану

Оқытудың ғылыми принципі: оқытудың жаңа тесілін модельдейді

Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды кездейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты: креативтілік

Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі: дидактикалық принциптер

Оқытудың мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктері мен дағдыларына қойылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың турлері мен әдістері туралы нұсқаулар, қажетті әдебиеттер қайда көрсетіледі: оқу бағдарламасының құрамында

Оқытудың нәтижелілігі сезім мүшелерінің оқу материалын қабылдауға және өңдеуге әсер ететін  принципі: көрнекілік

Оқытудың негізгі компоненттері: мақсат, мазмұн, әдіс-тәсіл

Оқытудың негізгі компоненттері: білім, іскерлік, дағды
 Оқытудың саналылың пен белсенділік принципі немен сипатталады: оқыту процесіне оқушылардың белсенді қатысуымен, оқу материалдарын игерумен

Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «ұсыну және сұхбаттасу» аспектілері арасындағы сәйкестік: оқушылардың
 жұмыстармен айырбастауы

Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік: ықтимал әсерлерді имитациялау

Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты болуын қамтитын оқыту принцип: беріктік

Оқудың үш стратегияларын 1985 жылы  атап көрсеткен ғалым: О. Малли (метакогнитивтік, когнитивтік, әлеуметтік)

Оқуда қолданылатын әңгімелесу түрлерін табыңдар: әңгіме - дебат, топтық, зерттеушілік

Оқу қабілетіне ықпал ететін ішкі фактор: сенімділік немесе қауіпсіздік

Отбасы әсеріне қарағанда сыртқы әсер ықпалы күштірек деген  зерттеуші: Джудит Харрес

Олар ерте жастан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақыт ұстай алатындығымен ерекшеленеді: шоғырлану

Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі: әңгіме-дебат

Орта мерзімді жоспардың қызметі: тізбектелген сабақтар жоспарын кұру

Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі: оқушылар нені білуге тиіс

Орта мерзімді жоспарлауды қамтитын мазмұн: тізбектелген сабақтар топтамасы

Орта мектеп сыныптарындағы ғылыми жұмыстың маңыздылығы: Мортимер Е, Скотт П, 2003 ж

 Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдық пайымдау кезеңі: тілалғыштық және жазалау

Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды, бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын оқушыға сәйкес өлшем: ойлау қабілетінің жылдамдығы

Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі: өзіндік талдау, өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу

Өзін-өзі жетілдіру қай жас кезеңінің басты мотиві болып табылады: жасөспірімдік

Өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі кімге тән: жеткіншекке

Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ: түрткі болу

Өткен сабақты талдаудың негізгі мәселесі: сабақтың дидактикалық жане тәрбиелік міндеттері қалай шешілді

П. Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің силаттамасы: идея қайталанады және жасалынады бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді

П. Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасын көрсетіңіз: топтағы қатысушылар өзара келісімге қол жеткізуге тырысады

Пиаженің болжауы бойынша білім алудың басты екі үдерісі: ассимиляция және бейімделу

Подкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы: сауаттылық дағдыларын жетілдіреді

Подкостқа  не қосуға болады:  Музыка

Пән бойынша білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сәйкес: қолдану

Пән бойынша педагогикалық білімнің сипаттамасын көрсетіңіз: ғылыми идеяларды оңтайлы түсіндіру тәсілі

Пәнді оқыту мақсаттары, білім, білік және дағдыға қойылатын талаптар, оқыту әдістері мен формасына ұсыныстар, оқу материал ының тақырыптық мазмұны көрсетілген және жеке оқытуга жіберілетін бағдарлы сұрақгар туралы түсіндірмелі хаты бар құжат: оқу бағдарламасы

Педагогика ғылымының саласы: Педагогика тарихы

Педагогикалық жаңалықтарды жасау игеру және пайдалануға көмектесетін жағдай: инновациялық

Педагогикалық жаңалықтарды жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі: инновациялық бағыттылығын көрсетеді

Педагогикалық жаңалықтарды жасау, оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдалануы мен оқыту және тәрбиелеу практикасына ендіру үрдісі: инновациялық

Педагогикалық жаңалықтарды қабылдауға, шығармашылыққа қажетті рухани мәдениет: инновациялық әлеует

Педагогикалық жаңалықтардың пайда болуы, олардың практиқада игерілуі мен пайдаланудың ортасы: инновациялық орта

Педагогикалық зерттеудің негізгі әдістерін білу мұғалімге не үшін қажет: тәрбие мен оқытудың міндөттерін шешу үшін

Педагогикалық процестің бағыттылық принципі: оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне ықпалы

Педагогикалық технологиялар қолдану сипатына қарай бөлінеді: дәстүрлі және инновиациялы

Педагогикалық ұжымда инновациялық ортаның болуы: оқушылардың жағдайына әсер етеді

Педагогикалық шығармашылықтың маңызды элементі: өз сабағын талдау және бағалау педагогтық әдеп және ұстаздық шеберлік

Педагоггың өз ішкі дүниесін түсіну, ұғыну, вербализациялау арқылы психологиялықталдау жасау күйі: педагогикалық рефлексия

Педагогтың тұлғалық центрациясын психология саласында зерттеген ғалым:

 А. Б. Орлов

Подкаст қандай бағдарлама: цифрланған

Подкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы: сауаттылық дағдыларын жетілдіреді

Практикалық әдістер: жаттығу, лабораториялық жұмыс
 Проблемалық ситуация: бар білімге сүйене отырып, тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау қиыншылығының психологиялық жағдайы

Проблеманы қою: ненің берілгенін, ненің анық екенін және нені шешу керектігін анықтау

Проблеманы шешуде дәстурлі тәсілді қолдануды меңзейтін және нәтижесінде сол тәріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі: конвергентті

Постер: берілген тапсырманы бір-біріне түсіндіре отырып, қағаз бетіне суретке түсіріп оны талдау

Рәсімдік кездейсоқ және семантикалық жады компоненттерінен тұрады: жұмыс

Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңі: жалпы зерттеу жаттығулар

Ренцулли мен Райстың дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдірудің үш кезеңі: жетілдіру, үдеріс, нәтиже

Рефлексиялаушы практиктің өзгеріп жатқан жағдайға сай әрекет етуіне көмектесетін үдеріс: іс-әрекеттегі толғаныс

Рефлексивті агент: қолдау көрсететін адам  ретінде жұмыс жасайды, оқушының әрекетіне жауап береді, дамуын қамтамасыз етеді. Оқудың дамуы барысында қолдау көрсетушінің түрі мен деңгейі өзгеріп отырады. Бағыттаушылық, түрткі болу, дамудың тиімділігін арттыру мақсаттары жүреді, түрленіп отырады.

Репродуктивті тәсілдер: есте сақтау, жаттау, қайталау, барлық ақпарат ешбір өзгеріссіз оқушылармен жаңғыртылады

СБТ дегеніміз: сыныпты бағалау техникасы

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағын жоспарлауға дейінгі кезеңі: топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

Сабақ беру мен білім алу, тәрбиелеу және оқыту әдістемесі, оқыту және оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру саласындағы инновациялар: педагогикалық инновациялар

Сабақ беру мен білім алу, тәрбиелеу және оқыту әдістемесі, оқыту, оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру саласындағы инновациялар: оқу бағдарламасын меңгертуде мұғалімнің оқытудың жаңа адістемелері мен технологияларын тиімді игеруі, сабақ үрдісінде белгіленгөн мақсатқа жетуде ең тиімді әдістерді таңдай білу

Сабақ беруде пайдаланылатын тәсілдерін, жұмыс амалдарын ұғынуга бағытталған мұғалімнің рефлекциялық іс - әрекеті: сабақты психологиялық талдау

Сабақ жоспарының соңғы кезеңі: сабақты қорытындылау
 Сабаққа психологиялық талдау жасау: ол мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің мен тиімділігі

Сабақта оқушыларды суреттер естелік жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау, топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудың дамитын дағдысы: интерпретациялау

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем: оқу үлгерімі

Сабақты жоспарлау және оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі: сабақ мақсатын, оның әрбір қадамын терең ойластыру

Сабақты жоспарлауда және оны өткізу технологиялары өзара байланысты қанша бөлік

 бар: 3

Сабақгы жоспарлауда және оны өткізу технологияларын дайындауда өзара байланысты бөліктер бap: 2

Сабақгы жоспарлауда мұғалім алдына қойылатын алғашқы сұрақ: сабақтың мақсаты қандай

Сабақты зертеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады: келесі сабақты зерттеуді жоспарлау

Сабақты зерттеу (Lesson study) зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі: келесі сабақты зерттеуді топпен бірге
 жоспарлау

Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі - әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен
 дайындауы. Осыдан кейінгі кезең: 

сабақты зерттеуді өткізу және Lesson study-re қатысушылардың оны бақылауы

Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі: келесі сабақты
 зерттеуді топпен бірге жоспарлау

Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсіліндегі ең басты үрдіс: сабақты зерттеу

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем: оқу үлгерімі

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын: мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезеңі: 

зерттеу сабағы туралы оқушылар мен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі: топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз: жоспарлауда қолдану үшін
 зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты: үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі

Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең: сабақты бірлесіп жоспарлау

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым: топты кәсіби ұйымдастыру үшін тәжірибесі бар мүғалім арнайы шакырылады

Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі: «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі

Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі: оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ ұжымына қатысты, мұғалім зерттеу барысында
 жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады, зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілік алады

Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі: оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ жұмысына қатысты

Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі: оқу сапасын арттыру

Сабақты модельдеу – Кэтрин Кейси
 Сабақты зерттеу тәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты: ғылыми дәлдік

Сабақты зерттеу тәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы
 туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипатық: ғылыми дәлділік

Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады: «бақыланатын» оқушылардың оқуы

Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады: келесі сабақты зерттеуді жоспарлау

Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді: оқушылардың оқу үдерісі

Сабақты зерттеу үдерісінде топ мүшелерініңтүйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықта: жоспарлауда қолдану үшін зерделеген әдебиеттер нәтижелерін қорыту

Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады: бүкіл зерттеу тобы

Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар: оқытудың жаңа тәсілін модельдейді

Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі: креативтілік

Сабақты психологиялық талдау, бұл: мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті

Сабақты психологиялық талдау: мұғалімнің пәндік- тұлғалық рефлекциясы

Сабақты психологиялық талдаудың мәні: мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі

Сабақтын мазмұнын ойластырып алу - келесі оқыту принципіне негізделеді: бірізділік

Сабақтың жоспарын құрастырудың негізі: тақырыптық жоспар

Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі: оқушылар қандай мәселелерді зерттеп, талдаулары керек

Сананың әдеттерін әзірлеген ғалым: Арт Коста

Сананың әдеттерінің саны: 16 

Сана әдеттері - шешімдері бірден туындамайтын проблемаларға тап болғанда ақылды адам жасайтын іс-әрекеттердің сипаттамалары

Санаға ақпарат енгізіп онымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жады: қысқа мерзімді жады

Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті: ақпараттық сауаттылық

Сендірудің маңызды әдісі: өнеге – үлгі

Сегіз жүз  мета - анализдің синтезін жасаған ғалым: Джон Хэтти

Селективті    зейіннің  дамуын 1973 жылы    көрсеткен   ғалымдар: Хаген,  Хейл

Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен катар, окушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді: өз жауабын түзетуге, нақтылауға

Сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға сапу, дұрысын қабылдау және толығырақ жауап беруге итермелейтін сұрақ тәсілі: түрткі болу

Сын тұрғысынан ойлау, қарым - қатынас жасау дағдыларын дамытудың негізгі тәсілі: дәлелдеу

Сыни тұрғыдан ойлау: ойлау туралы ойлау

Сынактан өткізу сұрағы: бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтады

Сынақтан өткізу сұрағы: осы айткандарыңызға дәлел келтіре аласызба

Сынып сағатына жатады: форма

Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің әңгіме - дебат түрі: басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды

«Ситуациялық тану» түсінігін берген кімдер:  Лейв және Венгер     

Синхронды емес оқыту: АКТ мен ресурстарды қолдану арқылы оқыту мен оқу нысаны  

Табиғат, қоғам, мәдениет, ойлаудамуының заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі: ғылымилық

Талантты және дарынды оқушыларға білім беруді дамыту тәсілі: инклюзивті

Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ: жоғары дәрежелі

Танымдық үдерістарді білу, түсіну, реттеу: метатану

Танымдық, эмоционалдық және психомоторлық бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель: Блум таксономиясы

Таксономия дегеніміз: орналасу, құрылыс, тәртіп, заң

Тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі: түрткі болу

Тарихи тәжірибені іздестіру процесінде жинақталған адамзаттың рухани байлығының көрінісі: білім

Тәрбие әдістерін таңдап алу шарттары: тәуелді педагогикалық жағдаятқа

Тәрбие әдістеріне жатады: әңгімелесу

Тәрбие әдістерінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады: көрнекілік

Тәрбие әдісі: мектеп тәжірибесінде тәрбиеге қойылған мақсаттарға қол жеткізу үшін пайдаланылатын жол, тәсілдер, тәрбиелеу саласына, сезіміне, іс-әрекетіне әсер өту шаралары

Тәрбие әдісі ретінде жаттығудың мәні неде: мінез - құлық нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс әрекетті ұйымдастыруы

Тәрбие жұмысының формасы: сынып сағаты

Тәрбие принциптеріне жатпайтын түсінік: оқытудың проблемалылығы

Тәрбие принциптеріне: саналы түрде жеке тұлғаның қадірленуі

Тәрбие процесі: сыртқы мақсат, бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін - өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі

Тәрбие процесі көп факторлы процесс: объективті, субъективті

Тәрбие процесі нәтижелігінің басты белгісі: тәрбиеленушілердің өзінің жас ерекшеліктеріне қарай мінез - құлық нормаларын және ережелерін білуі

Тәрбие процесі нәтижелігінің маңызды сипаты: тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімі

Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар: тәрбиеші тұлғасы

Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар: тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін объективті жағдай

Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы: өзіндік алғашқы түсінігі мен өзіне қойылатын талаптарды және оларды орындау мүмкіндігі арасында

Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі мақсаттылық бағыт: педагогикалық әрекеттің аяқталғандық нәтижесі ретінде қойылған мақсатқа негізделген тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өмір әрекеті

Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі үш бірлік мәні: тәрбие құрал, процесс және нәтиже болып табылады

Тәрбие процесінің ерекшеліктері: тәрбиелік іс-әрекеттер нәтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлығы,үздіксіздігі

Тәрбие процесінің қиындығы: оның өзгерістері, динамикалық, қозғалмалы болуымен байланысты

Тәрбие процесінің қозғаушы күштері: тәрбие процесінде пайда болатын қарама-қайшылықтарды шешу

Тәрбие процесінің қозғаушы күштері: ішкі және сыртқы қайшылықтар

Тәрбие процесінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады: көрнекілік

Тәрбие процесінің негізгі тиімді белгілері: білім, іскерлік, дағды

Тәрбие тәсілі: жалпы әдістің бөлігі, жеке дара әрекет, нақты іс

Тәрбиелік сапалардың берілген мақсаттарды өңдеу мақсатымен тәрбиеленушінің тәртібіне, сезіміне, ерігіне, сапасына әсер ету тәсілі: тарбие әдісі

Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі: әрбір бөліктері мен элементтері түгел біртұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе

Тәрбиенің идеялылығы мен мақсаттылығы: тәрбиенің алдына қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды қалыптастыру міндеті қойылады

Тәрбиенің қандай әдістері оқушылардың мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістер тобына жатады: жаттығу

Тәрбиенің құрамды бөлігі: дене тәрбиесі

Тәрбиенің мазмұнының бағыттары: білім, сендіру, дағды, тұлға бейнесін және мінез-құлқын қалыптастыру жүйесі

Тәрбиенің мақсаты: жеке тұлғаны жан - жақты дамыту
 Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері: ақыл-ой, дене тәрбиесі, адамгершілік, экономикалық, еңбек

Тәрбиенің негізгі мақсаты: жеке адамды қалыптастыру және оның жан- жақты толыққанды дамуын қамтамасыз ету

Тәрбиенің негізгі мақсаты: жеке адамды қалыптастыру 
 Тәрбиенің объективті факторлары: тұрмыстың шарттары, қоғамдық қатынастар

Тәрбиенің объективтік факторлары: тұқым қуалаушылық, табиғи орта

Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланысы принципі қарастырады: жағымсыз әрекеттермен, жалқаулықпен, босқа жүрушілікпен күрес

Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі: қоғамның экономикалық, әлеуметтік жене рухани қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану

Тәжірибеде жіберілген кейбір типтік қателерді ашты: (Лондон) Раутледж Фолмер, Врагг және Браун.

Тікелей назар аударуға арналған ойлау құралын (ТНАОҚ) шығарған:  Эдвард де Боно

«Тіл қаншалықты қолданылса, оқушылардың білім алуына сонша әсер етеді» деген пікірді айтты: Барнс (1971)

Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ: сынақтан өткізу

Toп бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз: әңгіме-дебат

Toп мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты: оқу сапасын арттыру

Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты: күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету

Топтық жұмысты әркімнің идеясы пайдалы дел сана бағалау жүргізілген әңгіме түрі: кумулятивтік әңгіме

Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекетті зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады: қадағалау

Тұлғаның ақыл-ойын қалыптастыру әдістері: этикалық тақырыптағы әңгіме, түсіндіру, эстетикалық сұқбат, пікірталастар, үлгі-өнеге

Тұлғаның өмір жолында өзін- өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған
 тұтас процесс: білім беру

Тұлғаның ақыл-ойын қалыптастыру әдістері: этика тақырыбындағы әңгіме, түсіндіру, этикалық сұқбат, пікірталастар, үлгі-өнеге

Тұлғаның біліктілік дәрежесін анықтау мақсатында бағалау: уәж түріндегі кері байланыс

Тұлғаның танымдық үдерісіне жатпайтын қасиет: қабілет 

Тұлғаның білім алуында ақыл - ой үдерістеріне мән беретін оқу тәсілі: танымдық тәсіл

Тұлғаның іс-әрекет, қылықтары ортамен өзара байланысқа түскендегісан алуан жауап түрінде көрінеді деген тұжырымға негізделген модель: түрткі-реакция

Тулвингтің зерттеулері бойынша адамның оқиғаларды, белгілі бір тәжірибеден шығаратын ойларын, идеяларды, қағидаттар мен қағидаларды, тұжырымдамаларды есте сақтауға қатысатын жадының түрі: семантикалық жады

«Үштік модельді» ұсынушы : Е. Р. Стернберг

Үш білім саласының қиылысу ортасында Технологиялық педагогикалық және мазмұндық   білім орналасқан: осы тәсілдіалғаш рет 2006 жылы Мишра және Кёлер қарастырды

Ұжымдық танымдық іс - әрекет формасына кірмейді: оқушының сабақтағы жауабы

Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету арасындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие әңгіме түрі: зерттеушілік әңгіме

Ұжымдық және өзара білім алмасуға жағдай туғызатын, өз идеяларын еркін жеткізіп, бір - біріне өзара түсіністікке жетулеріне көмектесетін оқыту түрі: диалогтік оқыту

Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент: эпизодтық

Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонентті көрсетіңіз: эпизодты

Ұзақ мерзімді жадының үш компонеттері: рәсімдік, эпизодтық, семантикалық
 Формативті бағалау дегеніміз : қалыптастырушы, күнделікті

Факультатив: оқытудың қосымша формасы

Формативтік және жиынтық бағалау мақсаты арасындағы айырмашылық...... жылдан бастап белгіленген, бірақ берілген екі терминнің мәнін нақты анықталмаған:  1960 ж.

Флейвелл бойынша метатануды өлшеудің құрылымы: өзін оқушы деп білуі; мақсаттар мен тапсырмаларды білу, түсіну және бағалау; тапсырманы орындауға қажетті стратегияларды білуі және оның мониторингі

Цифрлық технологияларды қолданып, ақпаратты жүйелеу, орналасқан жерін анықтау қабілеті: цифрлық сауаттылық

Ч.Бронсонның зерттеуіне сәйкес, мектеп жасына дейінгі балалар мен балабақшадағы балалардың танымдық дамуы туралы шешім: ерікті түрде іштей өзін-өзі реттей алады

Шығармашылық ізденістің басы, сабақты әсерлі өткізудің құралы: сабақтың жоспары

Ынтаның иерархиялық моделін әзірлеген ғалым : Е. А. Маслоу

Ынтымақтастық қағидаты келесі 3 өлшемнен тұрады: оқушылардың білім беру үдірісіне белсенді араласуы, білім беру мазмұнын бақылау; жасампаз және ойшыл жеке тұлға ретінде өзін-өзі оң бағалау; білім берудегі жаңа мүмкіндіктерді қолдануға дайын әрі қабілетті болу.                                                                                                                                                                                            

Іс-әрекетті зерттеуге жасалатын бес қадам: Міндеттеме алу (зерттеуге шақыру), зерттеуді әзірлеу (сұрақтар және жауаптар), тәжірибенің мәнін түсіну (деректер және талдау), жаңадан бастаймыз (жетілдірілген жаңа сұрақтар), тәжірибені жетілдіреміз (тәжірибе негізіндегі сабақтар)

Іс - әрекеттегі зерттеу үдерісін оқу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі: оқушының оқу тәжірибесін жақсартады

Іс - әрекеттер арқылы дамитын білімді сақтау жадысы: рәсімдік

Іс - әрекетті зерттеу тәсіліндегі басты үрдіс: сабақты зерттеу
 Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі төртінші қадам: қайта бастау (жаңа жетілдірілген сұрақтар)

Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі үшінші қадам: тәжірибенің мәнін түсіну (деректер мен талдау)
 Іс-әрекеттегі зерттеу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі: оқушының оқу тәжірибесін жақсартады

Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны: міндеттеме aлу

Іс-әрекеттерді қалай орындау керек екені жөнінде білімдер сақталатын жады түрі: рәсімдік

Хофстед, Г. (1991ж).  Мәдениеттер және ұйымдар: ойлауды дамыту жөніндегі бағдарлама.

Хофстед. Г.  (1991ж). Үлкен ғылыми жұмысында IBM үшін орындалған ғылыми жұмыста өзі анықтаған айырмашылықтың 5 бағытын айқындады: биліктің ара-қатынасы, ұжымшылдықпен салыстырғандығы даралық, батылдық және нәзіктік, белгісіздіктен қашу,   уақыт.

Харгривс және Гэлтон (2002): мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны қайталап немесе сол сұрақты өзге оқушыға  басқаша қоймас бұрын шамамен екі секундтай кідіретіндігін анықтаған.

Харгривс және Гэлтон: мұғалімнің шұғыл және инстиктілік реакциясы жауапты бағалауға, қайталауға немесе басқа сөздермен қайталап айтуға ұмтылысы болуы тиіс дейді

ХХ ғасырдың басында Дьюи (1990) революция нәтижесінде қоғамның өзгергеніне қарамастмн мектептер сол қалпында қалғанын айтты                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

Экологиялық тәрбиенің мақсаты: экологиялық мәдениетті қалыптастыру

Эстетикалықбілімнің негізін қалыптастырады: оқу пәндері
 Эстетикалық тәрбиенің құралдары: әдебиет, өнер

Эстетикалық тәрбиенің мақсаты: еңбекке, қоғамдық іске, табиғатқа, өнерге, өз қылығына деген қатынасты таныту

Эстетикалық тәрбиенің міндеттері: оқушылардың әсемдікті тануға орайласқан санасын, қасиетін, бағалау, эстетикалық қатынастарын ашу

Эстетикалық ұғым, пайымдау тәрбиенің қай саласы: эстетикалық

  Этикалық әңгіме: оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тәрбиелеу жоспарлы түрде өткізіледі

  Эпистемология немесе гносеология: танымның мәнін, ерекшелігін, әдіс кұрылымын, деңгейін, басқа таным формалармен байланысын зерттейтін ғылыми таным теориясы

Эпистемиялық субъектіні  зерттеген: Пиаже 

Эпизодтық жады дегеніміз: ой тәжірибеміздің толық тізімі алғашқы болып сақталатын жүйе